人教2011课标版《科学家的故事血液循环的发现》集体备课教案设计

一、教学目标

1.1 知识与技能

1.1.1 尝试描述血液循环的发现过程。

1.1.2 体验科学探究的真谛,知道科学探究是通过观察和实验寻找证据,通过逻辑推理做出解释。

1.1.3 概述血液循环的途径。

1.2 过程与方法

结合血液循环的发现过程,增强对科学本质的认识,养成勤于思考,不断探索的良好品质,说出科学探究的基本方法:观察和实验等。

1.3 情感、态度与价值观

1.3.1 引导学生阅读血液循环的发现,初步了解血液循环的研究过程,使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家勇于探索、积极进取的科学精神。

1.3.2 通过阅读科学家的故事，体会科学方法和科学态度,使学生增强动脑动手和主动探究的科学意识。

二、重点难点

2.1 重点：说出血液循环的发现过程，概述血液循环的途径。

2.2 难点：血液循环的发现过程。

三、教学准备

教学用多媒体课件

四、教学设计思路

通过知识回顾引入新课，利用我国医学名著《黄帝内经》对血液循环的记载，来激发学生的爱国热情。血液循环的发现过程就是用一种正确的观点去否定错误观点和不断完善的过程，因此，在引导学生阅读并知晓古罗马盖仑的学说观点和16世纪科学家的研究发现后，通过小组讨论科学家对盖仑学说的否定，从而让学生明确盖仑的学说是错误的。

对17世纪,哈维的血液循环的发现过程的教学，围绕科学探究的实验法和观察法以及科学探究过程中的逻辑推理上的理性思维来引导学生阅读并讨论，让学生体验科学探究的真谛,知道科学探究是通过观察和实验寻找证据,通过逻辑推理做出解释的,从而培养学生的实验探究能力和逻辑思考能力,理解哈维的血液循环的正确观点。

在板书的设计上，重点突出血液循环发现过程中的关键时间节点，具有重要贡献的科学家的国籍以及他们的研究发现，以利通过完整的板书和故事中教会对某些科学家的残酷迫害的事实，引导学生对科学的历史产生新的认识：人类对于科学的认识过程是艰难而曲折的和不断发展的，血液循环的发现是许多科学家前仆后继，积极探索的结果。通过“读了这篇文章，你受到了什么教育? ”对学生进行情感教育和励志教育。通过“学以致用”让学生分享科学家的研究成果，解决生活中的实际问题，进而更好地理解血液循环的途径。

故事的阅读以“故事的阅读还需继续”来结束，让学生课后去阅读血液循环的发现过程中包括哈维在内的许多科学家的生动故事，从而接受更深刻的教育和启迪。

五、教学设计

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

六、板书设计

血液循环的发现

一、 两千多年前，我国古代人民对血液循环的认识

二、 公元2世纪，古罗马盖仑的学说

三、 16世纪，科学家指出盖仑学说的错误

四、 17世纪，英国哈维发现了血液循环

五、 1661年，意大利马尔比基发现了毛细血管

六、 荷兰人列文虎克进一步完善了血液循环理论

七、 哈维的血液循环理论的意义

八、 哈维的工作在科学方面的影响