《第3节遗传密码的破译（选学）》集体备课教案设计

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2、能力目标

（1）基础知识（遗传密码的结构特点及阅读方式；克里克及尼伦伯格实验原理及结论）；

（2）基本技能（通过再现科学史培养学生实验设计与科学探究能力；通过总结遗传密码的特点训练学生对比分析、归纳总结能力）；

（3）基本思想（通过遗传密码的结构特定及阅读方式的学习，能够再现科学史让学生体验科学方法与科学态度）；

（4）基本活动经验（通过遗传密码的结构特定及阅读方式的学习，感受科学知识发现过程的艰辛和漫长）。

3、情感态度价值观目标

（1）通过再现科学史，体验科学探究的方法和态度；

（2）感受科学知识发现过程的艰辛个漫长，理解科学的本质；

（3）培养敢于质疑、用于创新的精神。

三、教学重点、难点

1、教学重点

通过遗传密码破译的过程，理解科学的本质，体会“假说”、“演绎”的重要作用，体验科学探究的方法态度。

2、教学难点

遗传密码阅读方式的实验证据，无细胞系统破译遗传密码的实验设计。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）新课导入：播放影视剧《麻雀》的节选，认识莫尔斯密码，并通过让学生亲身翻译密码，感受密码的重要性。激发学生的学习兴趣，同时复习了遗传密码的使用过程。最后引导学生思考遗传密码子表在历史上是怎样被破译的呢？从而导入新课的教学。

（二）遗传密码的破译--阅读方式

教师展示“AUGCUAUUGUAA...........”一串密码字符，引导学生了解破译密码首先要解决的两个问题：问题1：每个遗传密码是由几个碱基组成？问题2：遗传密码的阅读方式是“重叠方式”还是“非重叠方式”？

教师讲授：1954年伽莫夫G.Gamor在《Nature》杂志首次推测：三个碱基编码一个氨基酸。并推测遗传密码的阅读方式是“重叠方式”。引导学生思考伽莫夫的理论依据分别是什么？

学生：根据组成蛋白质的氨基酸有20种，组成RNA的核苷酸只有4种可以推断遗传密码必定为3个或3个以上碱基组成。同一段遗传密码以非重叠方式阅读可编码氨基酸的氨基酸个数远远少于以重叠阅读方式编码氨基酸的氨基酸个数。

（三）、遗传密码的破译--克里克的实验证据

教师：伽莫夫的推理是否正确，最终还是需要实验来证明的。历史上解决以上问题的科学家是克里克，我们来看看克里克的实验：1961克里克以T4噬菌体为材料研究某个基因的碱基的增加或减少对其所编码蛋白质的影响。克里克发现：增加或删除1个或2个碱基，不能产生功能正常的蛋白质；但增加或删除3个碱基，可以产生功能正常的蛋白质。引导学生讨论实验现象与实验结论之间的逻辑推理过程。

学生：实验结论：遗传密码中3个碱基编码一个氨基酸；遗传密码的阅读方式为“非重叠方式”。