八年级下册（2013年11月第1版）《第二节免疫与计划免疫》新课标优质课教案设计

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人体的三道防线、特异性免疫与非特异性免疫的区别

设计思路：

在教学时，让学生自己主动去探究、思考，以学生已经体验过的生活常识、经历等为切入口，让学生自己去发言、讨论等方式，使学生进入学习的角色，在此基础上，老师积极配合、引导学生从感性材料中，上升到抽象的、理性的高度，使知识形象化、具体化、生动化，

首先让学生探究人为什么能够在有大量病原体的环境中健康地生活，从而得出人体具有保护自身的三道天然防线。接着，通过看书和资料分析了解这方面的知识，最后归纳特异性免疫与非特异性免疫的区别，使学生对两者有一个深入的认识。通过这种学习方法培养学生的观察问题、分析问题、总结问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。

教学过程：

教学过程

一、?复习、问题引入

提问：什么是传染病？传染病的特点是什么？什么是病原体？

导入：在我们生活的环境中，有大量的病原体存在，而我们却能够健康地生活着，这是为什么？吃同样的鱼、虾，多数人安然无恙，而有人却出现全身发痒等过敏反应，这是为什么？为什么得过天花的人，不再被传染？

要解决这些问题，学习了今天的新知识就知道了其中的原因。

设计思想：学生的个人认识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。从已有的知识和生活经验出发，让学生理解生物科学。

二、以一些生活现象为材料激发学生探究的热情

（一）、下面请看“资料分析”的投影并思考下面的问题、并自己去讨论或者找资料、看书来解决下列问题：

1、为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明了皮肤具有什么样的功能？如果是将细菌涂在损伤的皮肤，又会出现什么结果？

2、病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？伤口化脓，脓是怎样形成的？是由哪些东西组成的？感染病菌后的皮肤红肿后，有时候为什么会自然痊愈？

3、人体内不断地产生新细胞，同时有不断地产生衰老、死亡的细胞，为什么这些死亡、衰老的细胞没有在人体内堆积起来呢？

为什么接种过水痘疫苗或者出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭？

设计目的：让学生自主性学习，在阅读书本中获得知识，在讨论中学会学习。从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘生物因素——贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展、运用生物解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。

（二）、学生设计或者老师设计下列表格，并让学生回答

1、人体三道防线的区别：

?结构组成功能特点第一道防线???第二道防线???第三道防线???2、特异性免疫与非特异性免疫的区别

?形成防御对象举例非特异性免疫???特异性免疫???3、抗原与抗体的区别和关系

（1）、是先有抗原还是先有抗体？它们有什么区别？关系如何？

（2）、抗体是怎样形成的？

以天花为例说明人体的第三道防线是如何形成的？下面的过程，由学生结合书本自己上黑板归纳、整理去清晰的思路。