人教2003课标版《科学史话稳态概念的提出和发展》公开课教案下载

人教2003课标版《科学史话稳态概念的提出和发展》公开课教案优质课下载

通过课下微课学习画简单的概念图的方法，培养学生“模型与建模”的科学思维。

通过学生课下自主学习课上展示，了解科学家的科学探究历程，体会科学的探究方法。

通过对湿地生态系统稳态的分析，让学生树立践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，承担起宣传“崇尚健康文明的生活方式”的社会责任。

学情分析：

学生已经完成了必修一和必修二两册教材的学习，掌握了构成细胞的分子，细胞的基础代谢，遗传的分子基础，以及变异的知识，但将知识形成体系的能力不足，不能深入的去了解知识的内在联系。

四、重点难点

重点： 1、了解科学家的科学探究历程，培养科学探究精神；

2、尝试建模，提高学生解决问题的思维方法；

3、培养学生的生态意识和社会责任感。

难点：尝试用概念模型的方式解释生命系统不同层次的稳态。

五、教学过程：

（一）、复习引课：学生回忆内环境和内环境稳态的概念

1、学生汇报课下自主学习成果，介绍提出稳态的三位位科学家（贝尔纳、坎农、维纳）的科研成果。

2、师生总结稳态的提出过程。

（二）稳态概念的发展：

1、回忆生命系统的结构层次：

细胞 组织 器官 系统 个体 种群 群落 生态系统 生物圈，介绍稳态的知识体系。引出 以个体为中心稳态向宏观和微观两方面发展。

2、稳态的微观发展：生命系统的各个层次均有稳态的体现,不仅如此,在分子水平也存在稳态。

（1）、分子水平:

通过分析2017年诺贝尔生理医学奖的研究成果，让学生尝试画概念图来解释在果蝇体内PER蛋白含量呈昼夜变化的原因。

(2)、其他水平：通过连线的形式让学生能了解微观其他水平的稳态。

3、稳态的宏观发展：

请学生观看视频,通过研究美洲的一个湿地生态系统的种群、群落和生态系统的变化,体现宏观方向发展的三个层次的稳态。

（1）、种群水平：通过分析水虎鱼在雨季得种群数量变化，分析种群数量的稳态。

（2）、群落水平：通过绘制食物链和食物网，分析群落中不同物种之间的相互关系，由学生讨论得出，生物种类越多，关系越复杂，群落就越稳定。