北师大2003课标版《二生态系统中的能量流动》公开课教案下载

北师大2003课标版《二生态系统中的能量流动》公开课教案优质课下载

　　“生态系统的能量流动”这节课是建立在学习了“生态系统的结构”的基础上的进一步学习。旨在通过本节课的学习，使学生能够理解能量在生态系统各成分间的流动过程及其特点，以及根据这种特点对不同的生态系统的优劣进行评价和提出改进意见。

２、学情分析

　　学生已经知道了生态系统的结构，但对于生态系统是生物群落和无机环境是一个统一的整体的认识还是处于一种理论上的认知，对于无机环境中的物质和能量是如何在生物群落中利用的是不清楚、不具体的。

３、教学策略

　　本节课的教学过程可以以“生态系统的能量流动的特点研究”为线索展开教学活动。可以从如何评价一个生态系统设计的优劣性引入－－研究从食物链的层次来分析能量如何流动的过程及特点－－研究从营养级的层次分析能量流动的过程及特点－－总结出流动的过程及特点－－应用评价生态系统设计的优劣。

　　学习过程可以以小组为单位，通过对科学家定量研究的实验数据分析来讨论生态系统中能量流动的过程，尝试构建能量流动的过程的模型，评价生态系统设计的优劣从而培养学生的解读、论证、假设、评价等综合能力。

三、教学目标

　　１、通过对热力学定律的解读，使学生能够由此提出生态系统能量流动特点的假设，培养学生的假设能力。

　　２、通过对食物链及湖泊生态系统中营养级能量流动的实验数据分析，训练学生的解读实验数据的能力及论证能力；

　　３、通过运用能量流动的特点的知识，能够对不同的农业生态系统进行评价，从而培养学生的评价能力；

四、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图引入　　用２　种农业生产系统模型图引导学生进行主观的评价，从而引出要研究能量流动的课题。　　观察两种生态系统模式图，凭主观评价哪种生态系统对人类更有利。　　通过对生产中的实际问题引发学生求知欲假设阶段　　介绍热力学两大定律的内容，引导学生基于这两大定律的知识在食物链的层次上对能量沿食物链流动具有的特点作出假设。　　根据两在热力学定律作出假设：

　　能量是逐级递减的；

　　能量是在生物系统中循环利用的　　培养学生根据已有的认知提出合理的假设。实验探究一　　给出资料一，引导学生解读实验数据，思考相关问题。

　　在食物链层次上定量研究能量流动的实验数据。　１、小组合作，解读实验数据及由数据分析可以得出的一些结论；

　２、尝试构建在食物链层次上的能量流动过程（任选一个种群研究）

　　３、展示本组的学习结论，解读本组的流动过程模型及理由。

　　４、质疑形成共识。　　培养学生解读实验数据的能力，从数据中得出结论论证和归因能力。实验探究二

　　出示赛达伯格湖中各营养级的能量流动数据，引导学生讨论在营养级的层次上，能量流动的过程、特点。

１、小组合作，解读实验数据及由数据分析可以得出的一些结论；

　２、尝试构建在营养级层次上的能量流动过程（任选一个种群研究）

　　３、展示本组的学习结论，解读本组的流动过程模型及理由。

　　４、质疑形成共识。培养学生解读实验数据的能力，从数据中得出结论论证和归因能力

应用评价　　再次展示两种农业生态系统，引导学生从能量流动的角度去分析哪种生态系统对人类更为有利，并阐述理由是。　　学生讨论后评价两种生态系统，交流、质疑后形成共识。　　培养学生的论证、评价的能力板书设计第二节　生态系统的能量流动

　　　　　　　　　　　　　　　　　－－能量的输入、传递、转化、散失