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北师大2011课标版《第4节生态系统的稳定性》最新教案优质课下载
学情分析：
八年级学生好奇心强，直观感知的能力与动手能力比较强，在知识积累中，已经储备了一些关于生态系统的成分构成、营养结构、功能等的知识。通过指导学生开展前置探究实验活动——自制生态瓶，亲身大胆尝试，认真观察分析，通过教师引导，从而构建出生态系统稳定性的深层含义。通过丰富的视频、图片资料、以及学生自制的生态瓶以及分享，将课堂知识与生活实际紧密结合，更加促进学生对知识的掌握。另外在自制生态瓶前置实验和学习过程中学生也会产生很多生成性的问题。教学过程中应鼓励学生积极发言，自身结合学生实际情况大胆取舍，以助于学生掌握。
教学目标：
知识目标
能说出生态系统稳定性的实质。
知道生态系统具有一定的自我调节能力，并且该能力有一定限度。
能举例说出影响生态系统稳定性的因素。
能力目标
通过前置探究实验活动，培养学生动手探究和观察记录的能力。
通过学生实验内容的分享、交流，锻炼学生提出、分析、解决问题的能力。
通过解读生态系统的自动调节曲线图，培养学生处理信息的能力。
情感态度目标：
形成对影响生态系统稳定性因素的关注，尊重生态系统自身规律。
形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。
教学重难点
重点：生态系统稳定性的含义；
生态系统维持稳定性的原因；
破坏生态系统稳定性的因素。
难点：利用学生前置探究实验——生态瓶，对生态系统稳定性及原因进行分析。
课前准备：
自制生态瓶——前置探究实验活动的布置、指导、资料收集分析等。
教学内容及环节设计：
教学环节 教师活动 学生活动活动目的
导入 通过生物圈2号的图片、视频资料，引导学生认识生物圈2号，并且思考分析其实验的目的，成功与否及其原因。 欣赏、思考、分析、回答 学生步入老师设置的教学情境。生态系统稳定性的相关学习。
新课教学