北师大2011课标版《第4节生态系统的稳定性》精品优质课教案设计

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在学习本节课内容之前学生已经学习了生物与环境相互影响、生态系统的概念、生态系统的结构和功能等生态学的基本知识，也知道了各种生物的数量是不断变化的，但并不理解这种变化对生态系统产生什么样的影响。另外，学生对图表的分析能力还有限，因此，在教学中应该充分利用学生的已有知识，引导他们对图表中的数据进行分析，并最终得出有关结论。而且，生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在难度。八年级的学生喜欢接受新鲜的事物，本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中讨论、探究，让学生主动学习，学有所获。

一、教学目标

1.通过联系生活、环境、社会等实际问题，引导学生说出什么是生态系统的稳定性，从而关注与生物学有关的社会问题，培养社会责任感。

2.尝试用坐标、曲线图等来表示并分析几种生态因素之间的关系，概述生态系统具有一定定性的原因，知道尊重生态系统的自身规律，使学生初步形成辩证唯物主义观点。

3.引导学生通过搜集、分析资料和合作探究，简述出维持生态系统稳定性的因素，培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐相处的意义，提高环境意识，了解实现可持续发展的途径。

二、教学重难点

教学重点：

生态系统维持稳定性的原因。

破坏生态系统稳定性的因素。

教学难点：

分析凯巴森林被破坏的原因。

三、教学方法

启发引导法、分组讨论法、角色扮演法、小组合作法

四、教学准备

有关凯巴森林的资料制作的多媒体课件、草原生态系统、水污染、大气污染等图片。

教学过程

歌曲导入，激发兴趣

播放腾格尔的?天堂?乐曲视频，将同学们带入美丽的大草原中，激发对草原的热爱和保护之情。

教师提问：通过欣赏这首歌曲，谁愿意把你的感受和大家分享一下？

生1：这首歌表达了蒙古族人民对草原的热爱和感激之情。

生2：这首歌曲告诉了我们，草原就是蒙古人民赖以生存的家园，是他们生活的天堂。

师总结：是的，草原对于蒙古人民来说，就是他们唯一的家园，是他们生存的天堂，草原不仅馈赠给蒙古人民优质的生存环境和丰富的自然资源，也给牛羊等动物提供了丰富的食物资源，形成了一个庞大又稳定的生态系统。如果草原生态系统被破坏了，那将意味着什么？

今天，老师就带领大家走进新课的学习---生态系统的稳定性。

新课进行，内容分析

（1）分析凯巴森林被破坏的原因，得出生态系统稳定性的概念。