《3.功功率》集体备课教案设计

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在教材中，首先通过一些生活中做功的实例，通过“功效”来引入功。这样的设计体现了“从生活走向物理”理念，通过身边事例也降低了知识的难度。在确定了功的定义后，再梳理做功的两个必要因素，辨析哪些是做功的事例，哪些事例中又没有做功，在此基础上，教师再拓展出“不做功的三种情况”。然后，再由定性走向定量，给出功的计算公式及单位，并通过相关练习巩固。

这样的教学过程看似行云流水，但是仔细想想还是存在不足。因为对于学生来说，这样的教学流程看似主动探究，其实只是在被动的接受。因为这样的教学思路只是回答了“功是什么”，而没有回答“为什么要学习功这一概念”。

我们知道，每一个物理概念、物理量的出现都有实际的需要，例如为了比较物体运动的快慢，我们引入了“速度“这一概念。那么，为什么会出现“功”这一概念呢？我觉得只有厘清了这问题，“功”的出现才不会显得突兀。

从本质来说，功是反应能量变化的量度。但是在教材的知识顺序上，“功”是在?“机械能”的前面，也就是说在学习“功”时，同学们还没有正式学习“机械能”，这时候如果从“机械能变化“的角度来切入“功”会导致知识倒挂，容易使学生一知半解。

那么，如果进行功的学习呢？怎么能让功出现水到渠成，又怎么不会产生知识倒挂呢？

我觉得，可以采用从蒸汽机的最早使用――从矿井中提水来认识功。然后再拓展到水平推动物体，在这一阶段用“干活”这一口语化的语言来代指“功”，并通过探究认识到“干活”的多少与力和距离都有关系。再介绍物理学史上功的来源、物理学家是如何定义“功”的，明确其计算公式。接着，学生可以顺理成章地认识到做功需要两个因素。当学生了解做功的必要因素后，不做功的三种情况倒不必特别强调，通过具体事例考查即可。

简单地说，本节教学流程如下：

这样的教学过程，大体重演了功的历史，使学生经历物理概念的发展、形成过程，了解科学家探索物理规律的曲折。

三维目标

一、知识与能力：

1．知道机械功的两个要素，知道机械功的概念、公式及单位。

2．能计算机械功。

3．能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。

二、过程与方法：

1．通过功的两个要素，进一步理解控制变量法。

2．通过功的定义，认识物理量的人为规定法和乘积定义法。

三、情感态度和价值观：

通过实践和探究，感觉科学就在身边．具有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

教学重点

对功的概念的理解。

教学难点

判断力是否对物体做功，以及功的计算。

教学方法

探究法：通过学生积极的探究活动，知道“影响做功的两个因素”。

教学用具