沪教课标版《比热容》集体备课教案设计

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本节课所执教班级的学生，已经学习了温度、热传递、热量的知识，具备了温度计测量物体温度的基本实验技能。同时，在本节内容之前学生经历过“重力与质量的关系”、“影响滑动摩擦力大小的因素”等探究过程，基本能够用控制变量法对实验数据进行分析、比较、归纳得出结论。

本节课所执教班级的学生，对物理学科知识和学习方法都比较感兴趣，喜欢动手和动脑，但解决物理问题的思路和方法还比较欠缺，综合实验探究能力相对较弱。

教学目标

1、知识与技能

（1）知道物体吸收的热量与哪些因素有关。

（2）理解比热容的概念。

（3）会用比热容的知识来解释一些生活现象

2、过程与方法

（1）猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，运用控制变量法设计实验方案。

（2）通过小组合作，体验探究物体吸收热量与哪些因素之间关系的实验，对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建构过程。

3、态度、情感与价值观

（1）在探究物体吸收热量与哪些因素有关的过程中，提高合作意识，激发探究热情。

（2）通过运用水的比热容大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系，增强环保意识。

设计思路

本节课的内容包括三个方面：一是比热容概念的形成，二是比热容概念的初步理解，三是“水的比热容较大”的简单应用。

本节课的基本思路是：课前，学生通过生活经验，猜想影响物体吸收热量的可能因素。教师通过数字教材练习诊断和笔记流转功能了解学生的已有认知情况。课中通过交流课前活动，提出“质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量是否相同”的问题？从而引出“探究物质吸收热量的本领”的实验探究，探究活动先让学生对实验方案进行充分的讨论，然后以小组为单位进行实验与收集数据，分析和对比组内和不同小组的实验数据，验证自己的猜想。随后，学生通过自主学习微视频“用DIS探究水和煤油吸热与升温的关系”，得出吸收热量与升高温度的定性关系，再利用公式的推导，形成比热容的概念；最后，以师生互动和数字教材自主学习的形式，学习比热容的概念和相关知识，并通过知识应用进行举例，感受水的比热容较大及这一特性在生产和生活中的应用。课后，一是通过数字教材练习功能进行学习情况诊断，二是利用所学知识并通过资料查阅等形式，探究“城市热岛效应”落实“从生活走向物理，从物理走向社会”课程理念。

本节课要突出的重点是：比热容的概念。一方面是通过探究实验学习比热容概念的形成，另一方面是通过交流互动、自主学习理解比热容是物质的特性。

本节课要突破的难点是：比热容概念的形成过程。方法是：以生活情境为问题导向，通过两个教学环节逐级推进概念的形成。第一个环节是以“课前预学习，交流猜想”的探究形式，使学生形成“物体吸收热量与物体质量、升高温度有关”的初步认识，引出主要探究的内容；第二个环节是以“设计方案，分组实验，分析比较，归纳演绎”的探究形式，通过“物体吸收的热量是否与物质的种类有关”活动，学生通过比较组内和不同小组间的数据，分析得出初步结论，并且验证课前的猜想。再结合学生自主学习微视频“DIS演示实验”推断得出吸收的热量与升高温度的定量关系。通过数学推导使学生建立比热容的概念。

过程设计

教学环节

活动过程

设计意图

（一）课前预学习

1、根据生活经验，完成数字教材配套练习。

2、猜想物体吸收热量的多少可能与物体的哪些因素有关。在数字教材中写出猜想，并将答案通过云笔记分享给老师。