《1.光世界巡行》公开课教案下载

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过

程（一）光能为我们做些什么

教材首先通过几幅画面，展示光的重要性：光使人们看见周围的世界，光使植物发生光合作用，为生命活动提供能量，太阳能电池板将光能转化为电能使太阳能汽车奔驰，光纤通信利用激光来传递信息。

光的用途远不止上述这些。教师可把这些画面作为“引玉”之“砖”，引导学生开展“活动1”。

“活动1”的目的就是让学生广开思路，列举光在实际中的诸多应用，意识到光对人类生活和生产的重要性。

可以让学生设想：假如没有光，世界将会变成什么样子？从而体会到光的重要性。

教师提问：既然光这么重要，那么关于光，你想知道什么？你能提出哪些问题？

学生可能会提出五花八门的问题，如：光是什么？我们为什么能看见物体？光来自何处？又是如何传播的？颜色是怎么回事？等等。有的问题正是接下来所要研究的，可以板书下来；有些问题本节不能解决，要到后面几节逐一研究，可以向学生说明；有些问题可能超出初中范畴，仍要给学生以积极的评价（发问本身是一种难能可贵的品质， 一定要鼓励），并留下悬念，激励学生努力学习，继续深造。

关于“光是什么”，只让学生常识性了解“光是电磁波”即可。可以让学生阅读教材，知道可见光与无线电波、红外线、紫外线、X射线、γ射线都是电磁波，通常所说的光是指可引起人的视觉的那一部分电磁波。

（二）光是怎样传播的

1、光源

可以由前一个教学环节中学生的自由发问，引出问题：光来自何处？

针对问题，首先让学生举例说明，例如太阳、灯火等都能发光；然后归纳得出“能自行发光的物体叫做光源”。这样由感性认识上升到理性认识，便于学生接受，也培养了学生观察思考和归纳的能力。

学生明确光源的概念以后，为加强理解，可引导学生区别日常生活中的事物哪些是光源，哪些不是光源。这里应强调光源概念中“自行发光”的含义，例如“月光”是反射的太阳光，月亮本身并不发光，它不是光源。

2、光的直线传播

学了光源后，自然过渡到下一个知识点：光从光源发出后，是怎样传播的呢？

光在空气中沿直线传播，学生有一定的生活经验，而对于光在水和玻璃中的传播，感性认识比较少。教学时可以从学生的经验出发，引导学生深入探究。

建议首先利用学生的生活经验，让学生列举实例，说明光是如何传播的。例如舞台上“扫射”的光束，手电筒射出的光柱，扫地时看到的从窗口射进室内的太阳光等，这些现象都表明：光在空气中是沿直线传播的。

在此基础上进一步追问（引导学生深入探究）：光不仅能在空气中传播，也能在水、玻璃等介质中传播，光在空气中沿直线传播，那么光在其他介质中也是沿直线传播吗？光在任何情况下都沿直线传播吗？

最后得出结论：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。

至于为什么是“均匀介质”，可利用动画课件，播放太阳光斜射入水中“弯曲传播”的现象，并告诉学生：由于空气与水的界面是不同介质且不均匀所以产生了“弯曲传播”的现象，对这个问题宜从轻处理，点到为止，让学生知道即可，不必细究，以免造成教学上的困难。

3、光线

为了表示光的传播情况，物理学中通常用一条带箭头的直线，形象化地描述光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。

应该使学生知道，光线实际上是不存在的，是人们用来表示光的传播路线的一种方法，是一种理想模型。理想模型略去事物的次要因素，用简明、概括、直观的方法，把事物的主要特点表示出来。另外提醒学生注意，画光线时可用一条或几条有代表性的线表示光的路径，必须用箭头标明光的传播方向。教师要通过示范，让学生会画点光源发出的光线和平行光束。

4、影子的成因