苏科2011课标版《二、静电现象》新课标优质课教案设计

苏科2011课标版《二、静电现象》新课标教案优质课下载

《静电现象》这节课有许多有趣的实验，但这类素材的课很容易上成类似实验的不断堆积，做了很多的实验，表面上整节课气氛热烈，学生也知道了知识，但缺乏思维的高度，没有在学生体验各类实验过程进行思维渗透，不能引发学生深层次的思考。

1.1什么是体验教学

体验教学是指教师在教学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。体验教学是基于生命的教学，是以人的生命发展为依归的教学，是在自由、开放的教学情景和关系中，师生以全部身心投入其中，在交往、互动的过程中达成主体生命的知识与意义的建构。[1]

1.2 思维是怎样产生的

大脑是如何思考的？外界信息刺激大脑的某个神经元，并引起了该神经元的兴奋，生物电信号从该神经元开始，继续向周围发散，传导给与其联结的其它神经元。这些神经元受到刺激后，会继续将兴奋传导给其它神经元。大脑的思维从一个中心点向周围发散，到达下一个中心点继续任意发散，呈现网状。英国科学家汉特里克逊与神经生理学家爱兰都认为：精确的记忆力、敏锐的理解力、活跃的想象力等都是由神经元之间传递信息的能力决定的。形成神经连接的速度越快，思维越敏捷；形成新连接越容易，思想就越能创新。[2]

1.3 如何从体验中提升思维能力

思维是一种高级的认识活动，在感知觉、表象、语言所提供的材料的基础上对客观现实间接的和概括的反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。物理教学活动是培养学生思维的过程，在课堂中创设各种情景的体验激活思维，体验后再拓展发展思维，引发深层的思考。

2 体验设计及思维提升

2.1体验一：带电体能否吸引轻小物体？

摩擦起电的知识学生在小学科学中就已经涉及到，带电体吸引小纸屑也做过，但对吸引轻小物体概念模糊，有些学生认为能粘上纸片，还有些认为是能吸引微小的颗粒，笔者在引入环节设计了这样一个实验，发泡塑料吸引可乐罐（图1），引发了学生的好奇，紧接着就提示学生尝试不同的物体间相互摩擦，看能否也在不接触易拉罐的前提下，移动易拉罐。再可以试试用纸巾摩擦后吸管能否改变水流流向（图2），最后再用纸巾摩擦后吸管吸引小纸片，并提示注意观察各种吸引是发生在不接触时还是接触以后。

图2

图1

用不同的实验素材来证明带电体能吸引轻小物体，体验新奇实验过程中应注意观察实验，发现背后的深层的现象。实验中的认知冲突有些事彻底颠覆的，还有些只是细微的差别，可能是学生没有在意的，这时教师引导他去发现和已有认知的细微差别，这样的认知建构可以促进对物理知识的深度理解。[3]体验中不是简单做了吸引，而是发现这些吸引都不需要接触物体的，不接触的物体间也能产生力的作用，为以后的力学学习中知识的迁移作铺垫。

2.2体验二：带电体带上的电荷都一样吗？

图3

把丝绸和两根玻璃棒（A和B）一起摩擦，毛皮和两根橡胶棒（C和D）也一起摩擦，把一根玻璃棒A和一根橡胶棒C悬挂在铁架台两侧，然后用另一根玻璃棒B和橡胶棒D分别去和玻璃棒A、橡胶棒C靠近(图3)，观察现象。

实验完成后笔者引导学生思考。

师：玻璃棒A、B都是一起和丝绸摩擦（橡胶棒C、D都是一起和毛皮摩擦的），带上的肯定是同种电荷，看到的现象是什么？

生：相互排斥。

师：那看来同种电荷之间是什么作用？

生：同种电荷相互排斥。

再拿玻璃棒B去靠近橡胶棒C，橡胶棒D靠近玻璃棒A发现相互吸引了，得出异种电荷相互吸引后进一步引导学生思考。

师：你们有没有发现刚才实验中任意一根棒与一侧排斥的话肯定与另一侧吸引，没有别的情况发生，你们用其他材料，例如纸巾摩擦过的吸管，丝绸摩擦过的水笔外壳再反复做做看。

学生体验后回答：发现同样的现象。

最后再阐述科学家经过了反复实验也得出了同样的结论。结论就是自然界中只存在两种电荷，而且科学家还规定了丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电。