《综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学》优质课教案设计

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教学过程：

探究过程

复习引入：通过前面的学习，我们知道了在哲学中有两大基本派别，分别是唯物主义和唯心主义。哲学中还有两个对子，分别是指唯物主义和唯心主义，辩证法和形而上学的对立。

今天我们就来研究一下，辩证法和形而上学之间观点有何分歧，请大家打开书81页，坚持唯物辩证法，反对形而上学。

探究问题一：

主要引导学生明确唯物辩证法和形而上学不同的三点表现。

比较三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒 、黑格尔和杜林言论的不同。

人物言论解释表达思想老子人法地，地法天，天法到，道法自然人以地为法则，地以天为法则，天以道为法则，道以它自己的样子为法则联系观郭象万物独化，物各自生天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。孤立观

人物言论解释表达思想韩非古近异俗，新故异备古与今的社会习俗是不同的，新与旧的政治措施也是不同的。发展观董仲舒道之大原出与天，天不变道亦不变封建社会的最高原则是由天决定的，天是永恒不变的，因而按天意建立的封建社会之“道”，也是永恒不变的。静止观

人物言论解释表达思想黑格尔矛盾是一切运动和生命力的根源事物只因自身具有了矛盾，它才会运动。（例如同化与异化）承认矛盾杜林在事物中没有任何矛盾否认矛盾

综合上述

以上三组材料所列举的 言论分别是 辩证法 与 形而上 这两种根本对立的世界观和方法论。他们的分歧表现在以下几个方面：

第一， 联系 观点与 孤立 观点的对立。唯物辩证法主张用 联系 观点看问题。它认为，联系具有普遍性，世界上一切事物都与周围其它事物有着这样或那样的联系，任何事物都处在联系之中；每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的；世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多采的画面。其中没有一个事物是孤立存在的。我们必须用联系的观点看问题。

形而上学则主张用 孤立 观点看问题，它认为，世界上的一切事物都是彼此孤立、互不联系、毫不相干的，任何事物的性质和状况都不受周围环境的制约。用这样的观点看问题，必然是只见部分不见整体，只见树木不见森林，只见一个个孤立的事物而不见事物之间的联系。

第二，发展 观点与 静止 观点的对立。唯物辩证法主张用 发展 观点看问题。它认为世界上没有一成不变的东西，一切事物都是运动、变化、发展的，都有其产生、发展和灭亡的历 史，都有其过去、现在和未来。研究任何问题，既要看到它的现在，又要看到它的过去、预见它的未来。

形而上学则主张用 静止 观点看问题。它认为世界上一切事物都是静止不动、永远不变的；如果说有变化，也只是数量的增减或场所的变更，不会有质变，不会有旧事物的灭亡和新事物的产生。用这种观点看问题，必然是只见现在、不见过去和未来，只见一个个孤立的片段、不见总的过程。

第三，全面 观点与 片面 观点的对立。唯物辩证法主张用 矛盾 观点看问题。它认为，任何事物都包含着矛盾。所以，要从矛盾的两个方面看问题，坚持全面性，克服片面性。

形而上学则主张用 片面 观点看问题。它否认事物的矛盾，必然是强调一方面而忽视另一方面，把事物的一个方面、一种属性绝对化。

唯物辩证法与形而上学的根本分歧，就在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉。唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，矛盾双方既 对立 又 统一 ，由此推动了事物的运动、变化有发展。因而能够用联系的观点、发展的观点、全面的观点看问题。形而上学根本否 认事物内部矛盾的存在，把事物变化的原因归结为外部力量的推动，当然也就看不到事物的联系、变化和发展了。

探究问题二：

通过引导学生对矛盾普遍性的理解，加深认识唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于，是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

上述材料说明，矛盾具有普遍性 。矛盾存在于一切事物中，世界上任何事物都有矛盾，不保护矛盾的事物是不存在。无论自然界、人类社会还是人们的思维领域，矛盾都是普遍存在。要求我们承认矛盾，分析矛盾，学找方法解决矛盾。推动事物发展。

探究问题三：

意图引导学生认识坚持可持续发展的必要性和重要性，这也是坚持唯物辩证法的实际表现。

“小鱼胜大坝”的故事说明了什么哲学道理？