苏教2003课标版《二设计中的人机关系》集体备课教案设计

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2.熟悉人机关系在设计中要实现的目标。（重点）

3.提高学生的学习积极性，建立设计的信心。

二、教学过程设计

1.设置情景，学生活动，教师引导，引入正题：

学生在每天的学习生活中都要用到笔，每一支笔用起来的感觉是不一样的，这实际就是人和笔之间的“人机关系”。我就以此设置情景，把设计一支笔作为学生的任务活动，让学生每人设计一支笔，一支用起来感觉最好，最理想的笔。然后分5-6人一组讨论，每组评选出最好的一个设计，用图文的形式展示给大家，在展示自己设计的笔的过程中，要求学生着重说明各个部分设计的目的，如在握笔处加条纹是为了达到舒适的目的等，并且把各组的设计目的罗列在黑板上。我在引导学生说出设计目的时有意识地向高效、健康、舒适、安全这四个目标靠拢，为下面的教学内容做铺垫。

学生虽然不知道什么是“人机关系”，但是他们在设计笔的时候已经在不知不觉中按照自己的目标处理人机关系了。学生展示完自己的设计之后，我开始引入“人机关系”的概念，这时候就是把学生的发散思维聚焦到“人机关系”这一新概念上来。

教师活动：同学们几乎每天都要用到笔，有些笔用起来感觉很好，有些笔用起来感觉不好，现在，就给大家个机会，自己构思一只笔，一只你感觉最好用的,在你心目中最符合你的要求的笔。要求是：1.用图文的形式表达。2.必须着重说明你构思的各部分目的。个人的图文做完后，分组讨论，交流，每组推选出一个最好的设计，展示给大家。

学生活动：构思一支笔。

教师活动：好，时间到，现在同学们分组讨论交流，每组推选最好的展示给大家。

学生活动：分组讨论、交流推选比较好的方案。

学生活动：被推选出来的同学把自己的设计展示给大家，并且着重说明自己构思的各部分目的。

教师活动：在黑板上把四个组的代表的设计目的罗列出来，并且引导、归纳学生的设计目的向本节的高效、健康、舒适、安全四个目标靠拢。

教师活动：评价学生设计之后，引入“人机关系”概念。在引入的时候可以类似地这样说：“刚才同学们把自己构思的最好用，最喜欢的笔画了出来，并且同学们经过激烈的讨论，最后每组推选出了最受欢迎的笔。其实呢，刚才同学们这个过程就是简单的设计一支笔的过程，并且同学们在设计的过程中考虑到了高效，健康、舒适等一些方面。那么在实际中你用一支笔的时候，不管它好用还是不好用，其实都是笔和你之间产生的一种相互作用，相互联系，换句话说，就是你在使用笔的时候，笔和你之间产生了一种关系，这种关系就是我们今天这节课要讲的——人机关系。那么到底什么是人机关系呢？

2.人机关系概念介绍：

教师活动： 借用学生使用笔的时候和笔构成的关系引入人机关系概念后，给出书的解释：生活中，我们每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互关系。这种关系称为人机关系。这时候给出一些构成人机关系的图片，并且强调——生活中，人机关系处处存在。

在讲解人机关系概念时我注意从两个方面解释内涵：一、人机关系中的“机”除了指机器、工具、仪器等，还包括环境。要对 “机” 有全面的认识。二、人有不同的部位、不同的层面，“机”有不同的部位不同的层面。人与产品的不同部位构成不同的关系，构成不同的联系。这种联系不是单一的联系，而是复杂的联系。

讲解这两方面的时候应用大量图片，和书上P33的马上行动进行师生互动。

3.讲解人机关系要实现的目标。

在讲人机关系要实现的目标时，我先让学生看黑板上，自己设计笔时的设计目的和所考虑到的目标。（书上的四个目标基本都包括在内）这时候，学生会很容易理解人机关系要实现的四个目标，因为，在他们的设计中已经都考虑到了。

在讲解高效目标时，教材中着重强调了环境的因素。在这里，我把环境因素又给学生做了一下扩展：学生的作息制度，作息习惯也是一种看不见的环境，与人也构成人机关系。同时再举例人的饮食习惯，对人也存在影响和作用，也是一中看不见的环境，与人也构成“人机关系”。如此，学生对“人机关系”概念的理解才算完整。

在讲解书上关于人机关系要实现的目标时，我通过很多生活中的实例，让学生加深理解，并且在整个过程中渗透“以人为本”的核心设计理念。如，让学生通过比较人体工程学键盘和普通键盘的使用手感来加深感性认识。最后，把设计“以人为本”的理念单独给学生灌输，让学生深刻理解任何一处小小的精心设计都是本着“以人为本”的目标。

三、板书设计：

二、设计中的人机关系

一、学生分组设计：

二、人机关系的概念：