人教统编五四学制版语文六年级下册《第四单元 阅读 13 表里的生物》优秀教案下载

人教统编五四学制版语文六年级下册《第四单元 阅读 13 表里的生物》优秀教案教学设计

《表里的生物》是冯至先生的回忆性散文。文章主要讲述了作者儿时“探究”怀表的趣事：小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的怀表极为好奇，在一番“探究”之下，最终相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。在这猜测——印证的过程中，体现出童年的“我”对事物强烈的好奇心，充满童心童趣。

2.语言特点：

课文的语言朴实、细致、真切，淡淡叙写，娓娓道来，又不乏小小的起伏，其中的心理描写曲折有致，趣味盎然。这个故事本身颇具代表性，很多人在童年时都曾有过类似的经历，因此读来觉得分外亲切而有趣。作者并没有使用太多的写作技巧，而是抓住了典型的心理、行为和感受，如实写来，自然、真切、有味。“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”一语，写尽了无数儿童的“欲做还休”，父亲从“不动”到“让看一点儿”的“有条件让步”在许多读者看来也应当是“似曾相识”，至于“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”这样的语句，看似平淡，却能让告别了童年的读者品出悠长的滋味来。因此，在教学中，可引导学生对这类语句仔细品读，尤其是抓住心理描写中的副词和连词去体会人物心理，在感受和体会中明白要写好记事类文章，就要有真情实感，并能恰当运用副词和连词对人物心理进行细腻描写，使故事更生动。

3.写作特色：

课文构思巧妙，在讲述童年趣事的过程中渗透了“猜想——印证”的思维方式和表述方式，这就使本文在向读者展示一个孩子的“胡思乱想”的同时，也体现了探索、思考的过程。教学中，可以引导学生从整体上体会文章的结构，在具体语句的分析中感受这样构思和表达的妙处，为学生写作教学中的构思环节做以引导。

4.育人价值：

《表里的生物》是部编本初中语文教材六年级下册第四单元第一篇课文。本单元以“探索未知”为主题编选了一篇散文、一篇议论文、一篇小说和一篇文言文。四篇课文在表达方面各有特点：有的真实而有趣，有的严谨且生动，有的充满奇幻想象，有的富有哲理意味。这些文章的“聚合”，既表现了各式各样的探索，也呈现了人类探索未知世界的两种主要方式——想象和推理，既展示了二者的特点，也让人感受到它们对于“探索未知”的价值。因此，对于处在青少年时期的中学生来说，学习本文的价值之一就是在了解文章内容的基础上，感受孩童探索未知的童心童趣，从而激发自身的探究欲望。

此外，就文章的写法而言，本文的独特之处在于其隐性结构，作者以“我”的内心活动为隐性结构的主体，既写出了一般意义上的心理活动，更写出了“我”思考、探究的过程，并让隐性结构与显性结构发生了联系。文中“我”的探究过程看似幼稚，其实却有着自己的思路——基于生活经验，遵循逻辑推理，依托各种证据(甚至把父亲的“禁令”也作为证据)，印证兼有新思。这样的探究思路其实是具有相当合理性的，但它又与儿童幼稚可爱的天性融为一体，统一于文章的题材和整体风格。本文将相对复杂的隐性结构包裹在相对简单的显性结构之中，形成了“事”（故事）、“趣”（心理活动）、“理”（探究思路）相结合的内部结构，读来既有趣味，也颇耐咀嚼。教学中，引导学生通过对“我”探究思路的梳理和品味心理活动的相关语句，可以很好地体会这种写法的妙处，为学生写好此类记事性文章做一个借鉴。

【学情分析】

本篇课文与学生童年时的生活经验多有相似、相合之处，学生在阅读中会发现自身也曾有过类似的想法和经历。这些背景经验对学生理解课文有帮助，更重要的是能帮助学生体会表层故事之下的细致的心理活动。因此教学中要给学生留出足够的空间，让其从文章的字里行间体会人物当时的心情。同时，感同身受，从自身经验出发，深入理解课文 “关注身边现象，展开无尽探索”的特点，从而培养其敏锐地注意到生活中细微现象的“不凡之处”，自主思考，展开探究的思维方式，这对学生的成长很有价值。

本文通过大量运用副词和连词来表现人物心理曲折变化的描写方法值得仔细琢磨。通过上一学期的学习，学生对心理描写已不陌生，也能初步通过人物的动作、语言等描写去体会人物的心理，但对于课文语言细节中通过运用副词和连词所带来的人物心理的微妙变化把握还不够准确。因此，教学中可以通过对重点语段的反复品味，在朗读和体味中让学生充分体会本文心理描写的特点，在此基础上感受文章“事”（故事）、“趣”（心理活动）、“理”（探究思路）相结合的写作特色。

学生困惑统计及分析：

1.题目类

eq ﹨o﹨ac(○,1) 表里明明没有生物，为什么题目要叫做“表里的生物”？

eq ﹨o﹨ac(○,2) 表里为什么有生物？表里的生物是什么样儿？

2.语言类

eq ﹨o﹨ac(○,1) “这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”这句话是什么意思？

eq ﹨o﹨ac(○,2) “越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”“我”为什么会痛苦？

3.人物形象类

eq ﹨o﹨ac(○,1) 为何父亲不让“我”动表？

eq ﹨o﹨ac(○,2) 表里明明没有生物，父亲为什么不给“我”说清楚，却要用“表里有个蜇人的小蝎子”这样的话来吓“我”？

总结：学生的困惑主要集中在对文章题目的理解、人物心理的体认和父亲形象的认识方面，随着深入阅读文本，学生对题目的“生物”一词会自然理解。因此，教学中要引导学生通过对重点语段的反复朗读和品味，体会文中人物在探究过程中的微妙心理，在思考探究中，正确评价父亲的言行。

【教学目标】

1.交流表格，了解课文内容，理清文章思路，认识“我”探究的完整过程。

2.圈画文中内心活动的词句，在朗读和品味中感受副词和连词对体现人物心理的表现力。