八年级下册沪教版《第5章 生态系统 第3节　生态系统的稳定性 生态系统稳定性的特征》优秀教案设计

八年级下册沪教版《第5章 生态系统 第3节　生态系统的稳定性 生态系统稳定性的特征》优秀教学教案教学设计

对于八年级学生而言，生态系统自我调节、动态性部分是有能力了解的，但是在阶段性及相对性的认识上有困难。一方面，虽然通过之前的学习，学生对生物与环境、生态系统的结构和功能有一定认知，但这部分对学生知识迁移和综合能力要求较高；另一方面，书本提供的图片或数据资源有限，描述较为概括，但当提供给学生补充信息时，学生在处理和应用数据及语言的表达描述上又是比较薄弱的。因此，我采用任务驱动教学法，尝试角色体验方式，让学生成为山猫考察队的成员，而后通过给每个组发布任务来促进学生完成挑战。“选择山猫考察地”、“寻找山猫数量变化关系”、“揭秘山猫与野兔的关系”、“直击山猫悲惨遭遇”、“营造山猫和谐生存环境”。

通过这五大任务的挑战，结合问题链的设计，借以学案的辅助，期待学生对生态系统稳定性的三大特征以及生态系统稳定性的自我调节的认识有新的突破。在数据解读及整合方面，语言表达上有进一步的发展。并且通过自主学习，学生能够感受人与人、人与自然的和谐。

但由于时间关系，本节课只发布前三个任务，后两个任务计划下一课时引导学生继续完成。

教学目标

通过小组自主学习、组间信息交流，学生能够知道生态系统稳定性及其特点。

通过自主处理图表、文字的过程，学生能够关注数量关系、感受表达数量关系的方法。

通过对“拯救青海湖的湟鱼”的几个问题思考，学生能够体验尊重自然，人与自然和谐相处的生态价值观。

学习重点和难点

重点：生态系统稳定性及其特征。

难点：生态系统稳定性的自我调节。

教学准备

Ppt、视频资料、学案等

教学过程

教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 出示山猫图片。

播放视频，简单介绍山猫特点。

表述：简单了解之后，我宣布在座的你们已经被选为山猫考察队成员。

讲解任务规则并出示任务。

希望大家能够团结合作，成为优秀的考察队员。 聆听

理解角色 明确本节课角色任务。 生态系统稳定性特征 任务一：选择山猫考察地

提供山猫文字介绍

提供山猫分布图及气候类型图片

提供不同阶段的森林生态系统图片

请学生根据所给信息完成思考题。

第1个特征：阶段性。

总结：生态系统发展到成熟阶段，才出现生态系统稳定性。