中国历史第一册人教统编五四制版(部编版)《第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 第16课 三国鼎力》优秀教案设计

中国历史第一册人教统编五四制版(部编版)《第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 第16课 三国鼎力》优秀教学教案教学设计

（二）教材分析

本课是第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的第一课，从微观历史发展角度看三国鼎立奠定了这一历史时期政权频繁并立的基调，从宏观历史发展角度看，三国鼎立上承大一统的秦汉时期，下启西晋的短暂统一，在地位上和作用上则是两大统一历史时期的重要衔接和过渡，推动历史螺旋式上升，体现了历史发展的延续性。

本课主要讲述东汉末年割据混乱走向三国鼎立的历史进程，包括三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立，三个子目之间是递进关系。官渡之战子目介绍了战争的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响，此战奠定了北方统一的基础。赤壁之战子目介绍的方式与前一子目相似，它是推进三国鼎立局面形成的关键，也是课程标准要求的重点。三国鼎立子目讲述了三国建立的史实和三个国家发展本国政治、经济及民族关系的具体情况，结合大的时代背景，引导学生理解三国鼎立的局面，在东汉末年到西晋建立并完成新的统一的过程之中的重要作用，纵向理解其意义。围绕时代特征并结合课程内容，将本课设置为战乱世分立初现、定均势分立既成、放远视分立之思三个版块。

另外，本课涉及到三国时期的众多历史人物，将他们置于当时的历史背景中进行客观理性的评价是需要学生掌握的评价标准。

（三）学情分析

1.知识方面。学生通过对动荡的春秋战国历史的学习，能够将这一认知迁移到对东汉末年割据混战的学习中，了解混战造成的危害；学生也通过名著和影视剧《三国演义》、耳濡目染的三国歇后语和成语、甚至网络游戏等对东汉——三国时期的历史史实、历史故事和历史人物有所涉猎和了解，但既没有形成一个系统完整的历史脉络和体系，甚至某些方面还存在着错误。

2.经验基础。学生经过半个学期的历史学习，在学习方法和能力方面积累了初步的经验：一定程度上掌握了识读历史地图的方法；基本能够从史料中提取出有效信息，初步具备了论从史出的学习能力；基本掌握了自主学习和合作探究的学习方式，但遇到具体问题仍需要教师的不断引导和指导。评价历史人物的标准和辨别史料的方法还没有掌握。

3.认知水平。受到文学著作、影视剧、网络游戏的影响，学生对三国历史的很多认知是片面的甚至错误的，急需得到纠正和完善。但能够意识到和平和国家统一是社会历史发展的大势所趋，珍惜和平、维护统一。

学情问卷调查表：

你读过四大名著中的《三国演义》吗？

你知道《三国演义》是以哪一历史时期为背景写作的？

你能说说这一时期有怎样的特点？

试着列举东汉末年——三国时期的历史人物。

5.你知道哪些东汉末年——三国时期的历史典故？

6.你知道三国鼎立是哪三个国家吗？

7.除了《三国演义》，你还通过哪些途径了解这一时期的历史？

（四）教学目标

1.知识与能力：通过解读史料，学生能够了解东汉末年割据混战的危害；通过识读地图、观看视频等，学生能够说出官渡之战和赤壁之战的时间、地点、交战双方、结果，理解其对历史发展的影响；通过自主学习和“最强大脑挑战赛”活动，学生能够列举三国建立的时间、都城、建立者和发展情况，并能够绘制三国鼎立简图；通过史料对比，学生能够分析出曹操一胜一败的原因；通过史料探究，学生能够多角度解读历史人物曹操。

2.过程与方法：通过观察《官渡之战形势图》、《赤壁之战形势图》和《三国鼎立形势图》，学生能够说出识读历史地图的基本方法、感知历史时空观念；通过读曹操文学形象和历史形象的比较，学生能够初步明确评价历史人物的标准和辨别史料的方法；通过分析文字史料和数据史料等，学生能够初步掌握基于史料实证的历史解释学习方法。

3.情感态度与价值观：通过学习东汉末年从分裂割据走向三国鼎立的历史发展过程，学生能够感知这一时期的时代特征，并深入感悟统一是历史发展的必然趋势，树立维护国家统一的家国情怀。

（五）重点难点

教学重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。

重点依据：东汉末年割据混战的局面以赤壁之战为转折点，曹操统一全国的没有完成，为三国鼎立的形成奠定了基础，是影响历史发展的标志性事件。三国鼎立局面的形成是理解三国两晋南北朝时期时代特征重要依据。

教学难点：三国鼎立局面形成的原因和影响、辨伪史料对历史人物进行客观评价。

难点依据：三国鼎立局面的形成具有深层次的原因，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有一个巩固的势力范围；孙权的江东也正在开发之中。三方均不具备完成统一的绝对力量。单靠学生通过教材内容无法准确把握，需要教师的讲解。三国鼎立时期既有经济发展、民族交融，又有战争冲突，分立中孕育着国家重新统一的因素。