北京版英语五年级上册《UNIT ONE WHICH DO YOU LIKE BETTER Lesson 3》优质课教案

北京版英语五年级上册《UNIT ONE WHICH DO YOU LIKE BETTER Lesson 3》优质课教案

英语课程标准》（2011版）提倡：采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。并鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习。

美国心理学家、教育学家布鲁纳认为：“教学应采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，启发学生把学习与生活联系起来，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。”

本着这一思想和理念，教师在设计五年级课堂教学时以情境教学为手段，采用“听、说、模仿、讨论、搜集整理信息、汇报”等活动形式，让学生在活动中自然习得语言。从热身环节好书推介、激发兴趣入手，在接下来的对话学习中给学生提供学习语言的自然环境，结合实际生活，在采访活动环节中采用小组合作的方式，充分调动全体学生有效地参与学习过程,以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

二. 教学背景分析

教学内容分析

单元分析

本单元是围绕爱好这一话题，以超市、学校、公园场景为载体，重点介绍了询问并回答或描述自己或他人喜好的食物、饮料、学习科目、业余活动等日常交际用语。场景与话题接近学生生活实际。本单元的学习和教育价值是每个人在不同的领域都有自己的爱好和选择，应懂得尊重和善于与他人交流和分享。

本单元的教学重点是学生能在具体情景中使用“Which do you like better? I like …better .” “ Which … do you like best ? I like …best . I do best in …” “ I like …, but I like …better.” 询问及回答或描述自己或他人所喜爱的食物、饮料、学习科目、业余活动等。本单元难点是灵活的运用这些句型，运用不同的方式进行表达。

本单元共呈现了三个不同的场景，lesson 1 呈现的是Lingling和Maomao在超市购物，谈论彼此对不同食物的喜好而选择食物，运用的核心句型是“Which do you like better? I like …better .” Lesson 2 呈现的是Lingling , Sara , Mike 等人在学校谈论自己喜欢的学习科目，核心句型是“ Which … do you like best ? I like …best . I do best in …”Lesson 3呈现的是Sara , Mike 等四人在公园里做自己喜欢的事情并发表看法的场景，核心句型是“ I like …, but I like …better.”这三第三课对话情景成递进关系，从询问和回答更喜欢哪种食物和饮料，到谈及学习科目并简述理由，再到不仅表述更喜欢哪件事而且围绕所做的事进行简单的谈论；对话人物角色从对话双方互相询问到谈论第三人喜欢做的事情，情景语言也随着场景的变化而变得更加丰富。

本课时分析

本课是第一单元第三课。本课时共有四个部分，第一部分Listen and say 呈现的是Sara , Mike 等四人在公园里做自己喜欢的事情并发表看法的场景，在 “ What are you reading? I’m reading … Is’t a …? No , it’s… I like…better等基本句型的基础上，学习核心句型是“ I like …, but I like …better.”来表述更喜欢哪件事而且围绕所做的事进行简单的谈论。学生对对话的理解并不是很难，而且第一课时已经学习过I like …better .难点在于对于I like doing sth. 中的doing 和一般现在进行时中的动词正确理解和区分。第二部分Listen , look , and learn 部分是对本课的重点句型进行系统的学习词、句、图相互照应，这一部分以小情景的方式呈现，有助于重点句型在不同场景中运用。第三部分Listen and choose 是反馈练习，通过听力练习反馈发现学生对重点句型和词汇是否理解和掌握。第四部分Let’s do 是语言的产出和运用，通过参访、记录、汇报、书写对所学语言进行内化加工后并产出。从而达到Learning is doing . Doing is learning.

学生情况分析

对于skip rope , growing flowers 等关于业余活动的词汇学生在前面的学习中接触过。在前两课基础上，学生对于句型能够很好的理解并表达。本课所学内容与前两课呈递进关系。

(三)教学方式及手段

采用头脑风暴的方式激活学生原有认知，在此基础上进行教学，引出本课的词汇。在词汇教学过程中，还可采用拆分合成词，替换同音节词汇进行迁移，由旧带新。在句型练习过程中，教师应创设丰富的语言实践机会，鼓励学生运用不同的表达方式。

(四)技术准备：

点读笔、多媒体课件

(五)前期教学状况，问题及对策等说明

前两课与本节课呈递进关系，对话内容由双方互问互答到谈论第三方喜欢做的事情。情景的设置和引入也要依据这个关系进行。复习倒入的过程中要有所体现，在练习过程中更要凸显出来。让学生在理解的基础上进行表达和交流。

三. 教学目标

1．学生能听懂并朗读对话，能运用which do you like better , …or … ? I like …,but I like …better .询问别人或表达自己对某两种事物或活动喜欢的不同程度。

2．学生能听懂、会说、认读drawing , reading , keeping birds , growing flowers, throwing beanbags , skipping rope 等业余或课余活动类词汇，并能在实际情景中运用。

3．学生能够在教师的提示下完成调查采访，并能够根据调查结果进行简单的汇报交流。如：… likes doing sth better . He / She does a lot of sth.

4.能够主动和他人交流并分享自己的兴趣和爱好，在交流中更加理解别人，增长见识。

教学过程(文字描述)