六年级上册英语《UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU Lesson 10》精品课教案

六年级上册英语《UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU Lesson 10》精品课教案

教学背景分析 教学内容分析：

北京版《小学英语》六年级上册教学内容以在情境中会话的形式综合复现已学话题语言为主。教学内容综合性强，涉及广泛。本课为第十一册第三单元How did you go to Hangzhou?第二课时。本单元的核心话题是对出行方式的表述，是在第一、二单元学习了如何用一般过去时提问及表述自己所做事情的基础上，继续学习一般过去时。本课时延续了Mike一家人周末去杭州旅行的这一话题，以Mike和爷爷视频通话为背景着重介绍了Mike在杭州旅行时所做的事情，属于综合复习拓展课型。同时本课时为第三课时谈论交通工具的发展历史起到铺垫作用，在单元中处于承上启下的地位。学生通过这两课时的学习，结合前两单元的知识，能够更好地掌握用一般过去时表达曾经发生的事情或经历。

2．学生情况分析：

（一）学生的知识能力

1、词汇

学生在三年级下册第13课中学习过单词around，在四年级上册第26课中学习过单词hill，在五年级上册第17课中学习过单词west。因此，学生对于本课四会单词已经了解。

学生在一年级学习了交通工具类词汇bike, car, ship等；在二年级下册第六单元学习了表达出行方式的词汇on foot, by bike, by bus, by car, by taxi, by subway, by plane, by train, by ship等。因此，学生对于出行方式类词汇并不陌生。

学生在本册第一、二单元已经学习了部分动词过去式变化，对于本课出现的动词过去式was, did, went, visited, saw, bought已经能够掌握。

2、句型

学生在二年级下册第六单元初步学习了询问出行方式的句型How do you go to ...? How does ... go to ...?；在五年级下册第三单元再次复习了询问出行方式的句型How do ... travel?；在五年级下册第七单元，进一步学习了运用将来时态询问出行方式的句型How will you go?这些都为学生本课学习运用过去时态询问出行方式的功能句型奠定了基础。

学生在二年级上册，三年级下册多次接触了Do you ...?句型；在本册第一单元中也学习了Did you ...?句型。因此，学生对于本课课文中出现的功能句型以外的重要语言结构能够正确理解。

3、话题

学生在二、三、四年级初步谈论了短途出行的活动及方式；在五年级上下册第七单元围绕旅行计划话题展开了深入讨论，学生能够就自己去某地，和谁去，何时去，如何去及理由，花费多长时间，做什么等信息与他人进行交流。这为本节课学生学习运用一般过去时态具体描述旅行经历做出了铺垫。

4、语法

学生在三年级上册第三单元谈论生日话题中，初步接触了一般过去时态When was ... born? ... was born on ...；在四年级下册第七单元谈论做错某事的话题中，再次接触了一般过去时态I broke ...，I lost ...，I forgot ...；在本册第一、二单元中具体学习了一般过去时态的运用以及动词过去式的变化。因此，学生对于运用一般过去时态来交流、描述过去发生的事情已经较为熟悉。

（二）学生的学习能力

学生经过五年多的英语学习，已经具有一定的学习能力和语言基础，学生能够恰当调适学习策略并结合不同话题运用英语与他人交流，较有逻辑地表达自己的想法，但学生对于文化的了解程度以及问题的思考程度不够深入。

（三）学生的心理年龄特征

学生在各个假期中经常和家人一起外出旅行，有着丰富的旅行经历，并且能够在旅行中开阔自己的眼界，收获更多的知识。他们对于这个话题非常感兴趣，并且乐于相互交流分享。

3．教学方式与教学手段说明：

（一）小组活动学习法?

把全班分成9个小组，课堂各项教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

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（二）情境教学法?

给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。