华东师大版高一上册《第五单元　中世纪西欧 第12课　封建制度》优秀教案设计

华东师大版高一上册《第五单元　中世纪西欧 第12课　封建制度》优秀教案设计

知道日耳曼人的入侵与封建制度的产生，理解采邑改革对封建制度发展的加速推动以及中世纪庄园经济的主要特征。

在质疑中解读中世纪西欧的封建制度的形成、发展及其特征，掌握从史实、史料以及视角等路径解读历史的史学方法。

感悟一种社会制度的形成都有其在特定历史时期存在的合理性。初步养成质疑的精神和历史求真的意识。

【重点难点】

重点：西欧封建制度的形成和发展以及采邑改革的作用。

难点：西欧封建制的特征。

【教学过程】

环节1：播放周杰伦城堡婚礼的视频、托马斯·哈代有关中世纪庄园农奴生活的诗歌以及骚泽恩在中世纪形成中关于农奴制度的评价，引发对庄园生活的疑问。（资料附录1—3），引出课题。

设计意图：以学生感兴趣的新闻热点、两则对庄园生活描述产生冲突的文献资料为切入点，激发学生对中世纪庄园生活的兴趣以及疑问，导入新课。

环节2：以“476年西罗马帝国灭亡，欧洲古代历史终结，进入了中世纪”过渡，依次运用日耳曼人入侵图、对日耳曼人评价的相关文献（资料附录4—6），介绍日耳曼人的“民族大迁徙”，引导学生了解质疑历史概念、观点的路径。

设计意图：教师示范，通过对史实、史料、视角等路径质疑对日耳曼人的认识。

环节3：教师以“除了罗马因素和日耳曼因素以外，还有什么一起催生出了中世纪的早期文明？”过渡，引出基督教文明（资料附录7），要求学生从克洛维皈依的历史事件的证明和相关文献比对分析中（资料附录8—10），了解基督教成为国家机器一部分的原因。

设计意图:学生模仿运用，掌握从史实、史料、视角等路径质疑历史的方法。

环节4：以“在罗马因素、日耳曼因素以及基督教会结合过程中哪些人成为了统治阶层？哪些人成为了被统治阶层？设问，引导学生根据罗马和日耳曼社会发展的特征，了解两大对立阶级的形成。

设计意图：引导学生了解两大对立阶级的形成过程，进入对两大对立阶级之间关系的学习。

环节5：以对“法国圣德尼大教堂里的查理·马特雕塑”的质疑过渡，引出采邑改革的内容。学生进行人物角色扮演以及特定人物角色设定（资料附录12、13），体验中世纪各阶层的人物关系，认识采邑改革的作用，了解封建制度的基本政治特征。

设计意图：学生模仿运用，从史实进行质疑。通过角色扮演、体验封建制度下各阶层的权利与义务关系，强化对采邑改革以及政治特征的认识。

环节6：以“中世纪西欧的政治特征是封建等级制度，经济特征是什么呢” 设问，呼应本课一开始的庄园质疑，引导学生对相关中世纪庄园的质疑进行解读与分析。（资料附录14、15）

设计意图：学生从模仿到迁移，从史实、史料、视角等角度进行质疑中世纪庄园的大致情况。

环节7：以“那中世纪的农奴在庄园里的生活到底是怎样的呢？”设问，结合相关文献资料（资料附录16），理解中世纪庄园经济的主要特征。

设计意图：学生运用典型文献资料提取相关历史信息，掌握从史料中获取历史信息的严谨的历史研究方法。

环节8：以“庄园示意图”过渡，图文结合（资料附录17、18），解读庄园的性质，了解中世纪庄园的经济及社会功能。

设计意图：感官认识，加深对中世纪庄园特征及其性质的认识。

环节9：引导学生回顾本课学习封建制度的过程，运用史实、史料、视角等路径进行质疑，确认本课学习方法科学有效，理解西欧的封建制度是一种集政治、经济合一的制度，全课小结并布置作业。

设计意图：引导学生理解西欧封建制度的特征，认识质疑在历史研究中的重要地位。进而培养学生在生活和学习中要有质疑的精神和历史求真的意识。