华东师大版高一下册《第三单元　从两汉到南北朝的分合 第8课　大一统帝国的重建》优秀教案设计

华东师大版高一下册《第三单元　从两汉到南北朝的分合 第8课　大一统帝国的重建》优秀教案设计

【教学重点】

汉初统治者们在制定统治策略所作出的历史性抉择及解决措施。

【教学难点】

如何让学生在对“秦制”与“周制”的不断抉择的交流和讨论中，解决产生的“冲突”和“疑惑”。

【教学过程】

环节1（导入）：通过对比秦始皇和汉高祖的政治资源，突出刘邦在布衣将相和现实困境下，如何在取得帝位后进行帝国的重建。

设计意图：通过人物生平等信息的比较，向学生展示汉初统治者的面临的现实状况和困境，给后面的教学内容提供一个铺垫。

环节2：布衣将相之局已经是汉初统治者在不自觉中对“秦制”和“周制”直接作出抉择：摒弃周制的世卿世禄，转而借鉴秦制的军功授爵。

设计意图：与主旨相扣，指出“秦制”与“周制”的抉择是汉初统治者必然面对的施政难题。

环节3：对“群臣劝酒争功，不成体统”的案例进行分析，指出帝国政治体制的建立却已是迫在眉睫。“汉承秦制”是汉初统治者在继承“秦制”的同时，一定程度上保留了“周制”而做出的历史抉择。

设计意图：锻炼学生对表格的分析能力，立足整体，又能关注细节。

环节3：以表格的的形式展示“秦制”与“汉制”的异同，首先引导学生得出基本沿用“秦制”的中央集权体制的初步结论，再通过细节的分析，指出引出“汉承秦制，略有损益”的最终结论。

设计意图：锻炼学生通过既有资料进行问题分析的能力。

环节4：针对“郡国并行”的问题，通过史料分析，让学生尝试分析汉初采取“郡国并行”地方制度的原因，并就其引发“吴楚七国之乱”的问题

设计意图：通过讨论，让学生留下疑问“秦制”与“周制”的选择看似简单实则暗藏玄机的印象，紧扣“精准课堂”的主题，让学生产生“冲突”和“疑惑”，并未本课结尾处引出后文作铺垫，基于问题，解决问题。

环节5：思考秦制可以继承，秦的施政思想是否可以继承？指出采用法家思想不等于必然暴政，进而得出“秦亡于政，而非亡于制”的结论。

设计意图：理解秦的暴政给人们留下无法磨灭的烙印。因此汉初统治者在选择统治政策的时候是有很强倾向性的。通过对法家思想的再解读，训练学生创新思维，不要拘泥于已有的知识。从政治制度过渡到统治思想，下文作铺垫。

环节5：通过史料向学生展示黄老之学的内容。并强调黄老之学虽以道家为主，但不仅讲道，而且讲法，甚至在一定程度上可以看作是“秦制”与“周制”的杂糅。施政方针转变为“宽简舒缓、约法省刑”。

设计意图：让学生懂得让学生对黄老之学的内涵有一定的了解，是当时政治、经济等环境下的必然选择。懂得这种思想对汉初施政方针的影响。

环节6：同样在黄老思想的指导下，在经济政策上，汉初文帝景帝时，倡导以农为本，采用“轻徭薄赋、休养生息”的举措，为社会生产的恢复和发展创造了条件。引出“文景之治”的概念，并就其内容进行讲解。

设计意图：进一步证实黄老思想对汉初施政思想对施政方针的重要影响，同时也适应了当时的社会状况，才取得了“文景之治”的盛世局面。

环节7：盛世的背后也暗藏危机。除了“郡国并行”造成的王国割据进而引发“吴楚七国之乱”的惨痛教训外，随着经济的发展和繁荣，汉初“无为而治”的做法，直接导致了豪族膨胀，引发贫富分化和土地兼并等严重的社会问题，外部的威胁也越来越严重。

设计意图：回应主旨，让学生思考汉初“秦制”与“周制”的杂糅，并不是万能良药，在一系列新的社会问题涌现的情况下，必须要做出改变。紧扣“精准课堂”的主题，让学生产生“冲突”和“疑惑”基于问题，解决问题。

环节8：总结全课。汉初结束了自秦末以来的混乱分裂局面，重新完成统一。汉初统治者在帝国道路选择过程中围绕“秦制”还是“周制”不断探索，成为周制与秦制的并存的试验场，在帝国重建同时，迎来盛世局面，也为后继者解决危机，对二者进行深度融合提供思路和借鉴。

设计意图：总结全课，回归本课核心话题“大一统帝国的重建”，同时引出下文，做好衔接。