《论述文》选读《第二单元 评论文 单元导语》优秀教案

《论述文》选读《第二单元 评论文 单元导语》优秀教案

【评价任务】（设计意图：学以致用，检测学习成果，体现教学评一致性）

1、完成课堂活动一示范的分析，触类旁通活动二能够整理出头脑风暴的基本论述路径；

2、完成活动三，小组商议出适合的互评写作论述路径。

【学情背景】高二学生已经开始进行议论文写作的训练。为了提高学生的写作兴趣，选择新闻时事作文写作材料是高二上学期重要的教学任务。在平时的练习和月考中学生已经接受了时评类材料作文的审题、立意等写作的训练，但是发现学生就事论事的时候容易游移事件本身去写作，所以想通此课给予学生更为清晰的论述框架，规避写作随意性。

【学法建议】

1、能在老师第一个时评思路挖掘后，通过学习小组讨论出其他四种思路；

2、能够课堂选用一种方法进行300字的时评写作，并且能让小组成员清晰得出写作的思路和建议。

【学习过程】

一、学前准备：

1、两个同学为一组进行每周的时评展示，激发学生多看多思考时事的积极性；

2、思考时评写作怎样才能写深刻？

3、你能说出一两种方法吗？

二、课中学习

活动一：

五分钟展示两个学生的平时进行堂上时评的思路。

【设计意图】使学生在自我关注时事新闻的时候，探索深刻的思路，引出本课题。

师问：阅读下面的时评文段1，分析此文段的论述路径和策略。

（一）时事材料1：

最近，央视又推出力作《朗读者》，董卿为制作人和主持人，播出后获得广大观众的好评。随即“文化盛宴”、“综艺清流”、“唤醒文学”等堪称殊荣的标签相继出现。然而，也有人对此不看好，说“碎片化朗读”、“名人光环”等挽救不了国人甚少读书和不爱阅读的事实。

论述段落1：

我为《朗读者》点赞，并呼吁大家都来呵护这股文化清流。《朗读者》每期邀请几位来自各个领域卓有建树的嘉宾，结合自身的人生经历，朗读一段大约几百字左右的文学经典。嘉宾们无一而非“有故事的人”，将他们的故事和某一段文学文字结合起来，发生了美妙的化学反应。观众由此感受到的不是简单的明星八卦，也不是需要仰视的纯文学洗礼，而是两者中和后的情感与哲理的陶冶。这种文化态度称不上伟大，也称不上完美，但她的低姿态却可以让大众轻松接受。究其原因，改革开放近四十年，中国社会经济飞速发展，伴之而来的文化繁荣是应有之事。不过，在各种历史原因的合力作用下，如今的传媒文化风格呈现出娱乐化、平面化、单一模仿等不良状态。作为传媒大户的央视，于此时推出《朗读者》这个堪称“综艺清流”的节目，使人眼前一亮，表现出央视作为主流媒体应有的责任与担当。

归纳方法：

活动二：

师问： 阅读下面的时评文段，小组头脑风暴，分析各文段的论述路径和策略。

【设计意图】通过学生头脑风暴自己探究出写作思路，为自己的写作找到脚手架作必要的铺垫。