1、本网站免费注册后即可以下载，点击开通VIP会员可无限免费下载！
2、资料一般为word或PPT文档。建议使用IE9以上浏览器或360、谷歌、火狐浏览器浏览本站。
3、有任何下载问题，请联系微信客服。
扫描下方二维码，添加微信客服
学生借助图片和教师讲解听懂故事，并能复述表演故事
学生能借助词典和教师提供的音频仿读，自读一篇选读类传统美德故事
2．学习策略目标
⑴通过教师示范如何在百度上查询“新时代人们（尤其是西方人）对孔融让梨的另一个角度看法—不支持”引导学生明白，可以借“互联网”辅助学习
⑵学生通过教师提炼的板书要点，学会梳理故事脉络，以抓主干的方式学习短文。
(3)学生通过教师标注的朗读标记，学会如何从升调，降调，连读，重读等方面，提升朗读质量。
3．基于核心素养培养的教学目标
⑴ 通过设计Thinking Hats活动，以“事实性、情感类、辩证思维类、创新类”四种类型的问题，切实打开学生的思维，增强学生的感性认知，提升学生思维的概括性，辩证性和创新性，利于学生思维品质的培养。
通过“情景再现—课堂上老师带来的梨，你想吃哪个？”以及分梨场景的扮演，让学生先“身受”而后“感同”孔融让梨的美德，让情感教育不再假大空，而是落到实处。
通过课前分发《传统美德故事拓展阅读》小册子供学生自学，既扩宽学生视野，又让学生感受中华传统美德瑰宝，为跨文化交际意识的培养奠定基础
通过设置任务—“为你身边有某种美德的人，读一则美德故事”，既实现了潜移默化的美德引领，又实现了“用世界的语言传播中华传统美德”的跨文化交际意识培养。
教学
重难点
1.学生能够读懂Kong Rong and Pears故事以及 教师提供的3则选读故事中的一则；学生能通过思维帽活动，切实锻炼思维品质；学生能用英文，为身边拥有某种美德的人，读一读美德故事，用世界的语言传播中华传统美德。
课
题
指
导
思
想
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：英语课程倡导指向学科核心素养培养的基于“六要素整合”的英语学习活动观，强调英语教师需要积极主动地为学生设计一系列具有关联性、综合性、实践性特点的英语学习活动，使学生基于语篇所提供的主题情境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，解读、评判和阐释语篇意义，有效表达个人观点、情感和态度；感知和理解文化异同，发展多元思维能力；运用有效的策略和方法，提升学习英语和用英语进行学习的能力，以最终促进学生英语学科核心素养的形成。
在以学生为中心的学习活动观的引领下，本课的教学设计将围绕“用世界的语言传播中华传统美德”的主题，沿着“学习经典—感悟经典—传播经典”的主线，依托文本语篇，将本课需掌握的词汇和功能句等语言知识与思维品质的发展、文化品格的感悟以及学习能力的培养整合在一起，以探究为主旋律，凸显整合的学习路径，转变学习方式，实现深度学习。力求突破传统教学方式，实现如下教学优化：
延伸阅读，感悟经典，提升民族自豪感。
除本课主语篇外，教师围绕“中华经典美德故事”这一主题，引导学生说出了更多“中华传统美德故事”，并选取其中学生较为熟悉的3篇传统美德故事英文版（《愚公移山》、《凿壁偷光》、《司马光砸缸》作为选读。学生在阅读中唤醒了思维深处对“经典美德故事”的记忆，在“为ta读美德故事”任务实施中，激活了内心对中华传统美德的真实体验，文化自信得以提升，民族自豪感油然而生。
根据文本的特点，补充了各种不同体裁的阅读载体，并设计形式多样的阅读活动，组织学生进行讨论，让学生从阅读文本中主人翁对自己饲养的宠物或自己的“二宝”弟弟妹妹细致入微的观察中感悟爱的伟大、生命成长的奇迹，并形成自己的积极人生观。
2.从文本走向生活，促进情感体验的升华，将课堂推向高潮
“语言教学应基于学科的内容，加深对文化内涵的挖掘、比较、批判、评价、鉴别，从而汲取精华，在此基础上使语言教育和学习能够内化于心，外化于形，使知行统一起来。”（王蔷，2018）在学习完所有美德故事后，教师引导学生从本文走向生活，寻找身边“美德之人”并为他读相关“美德故事”。有的学生为班级里的“勤奋学霸”读了 “凿壁偷光”的故事，有的为“艰辛创业，百折不挠”的父亲读了“愚公移山”。这些与同学们紧密相关的真人真事，扣动了同学们的心弦，激起同学们真实的情感体验，连听课教师都为之动容，将课堂推向高潮。
3.巧设Thinking Hats活动，实现阅读能力，思维能力以及情感态度多元发展。
教师通过“Facts”，“Feelings”, “Creativity”，“Benefits or Caution”四顶思维帽，引导学生在小组合作探究中实现思维碰撞与情感互动。“Facts-How did Kong Rong give pears? Retell it!”要求学生重读本文故事，概括故事大意，指向“概括，归纳”逻辑思维能力能力与阅读能力培养。“Feelings-What do you think of Kong Rong?”引导学生感悟孔融身上的美德并由此自省。有的学生甚至表示“平时都是爷爷奶奶把鸡腿让给他，今晚他也要当一回孔融”。可见情感教育在这里不是贴标签，而是促使学生将美德内化于心，外化于行的积极体验。“Creativity—Make a new story of Kong Rong and Pears”指向“举一反三”迁移，推理能力的培养。学生借助板书上的故事导图，创编了形形色色的美德故事，实现了迁移创新。 “Benefits or Caution—Do you support Kong Rong? Why or why not?”指向“辩证看待事物”能力的培养。有的学生提出 “I don’t support Kong Rong. 孔融最年幼正在长身体，他也需要大梨的营养。他那么想吃大梨，为什么要 “委曲求全”。面对新时代背景下，儿童的这种“自我意识”，教师并没有站在“道德至高点”,批评学生，而是顺势引导学生“面对人生的选择，可以直面内心，向家人坦诚内心最真实的需求，并学会共赢，而非顾此失彼。” 教师的这种引导已经超脱课堂，指向了“人生观，价值观的引导”，落实了核心素养的培养。
Step 1. Lead-in and present the task