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（1）学生具有通过语言认识和理解周围世界的能力；
（2）学生通过语言进行有效的交流和互动，表达自己的态度、情感和观点。2. 学习能力目标：
（1）能够运用多种句型进行人物比较。
（2）学生能够运用思维导图建构文本布局并进行人物比较。3. 思维品质目标：
（1）学生逐步生成思维导图，并通过思维导图进行reflection。
（2）学生利用思维导图建构文本，培养逻辑思维能力。
（3）学生对他人习作提出质疑，培养批判性思维能力。4.文化品格目标：
（1）学生通过阅读文本，进一步了解朋友的定义。
（2）学生通过对比自己和朋友，能够发现朋友的长处，包容朋友之间的不同，交到更知心的朋友。四、教学重、难点教学重点：
（1）学生的阅读能力和写作策略的培养。
（2）感知文章的篇章布局。教学难点：
（1）学生分析阅读文本和解读篇章结构。
（2）学生如何进行人物比较。五、教学过程设计（在过程中注入方法、手段、意图）步骤1：Warming up and Lead-in——运用情景教学法引入话题。
让学生看一段猫和老鼠打架的视频，引出以下几个问题：
1. Do you think Tom and Jerry can be good friends?
2. Why or why not?
3. Do you want to know about Tom’s idea?
设计意图：开课给学生创设情景，通过猫和老鼠的故事引出人物比较的话题。观看视频后，抛出问题，从开课就让学生陷入矛盾当中，让学生带着这种矛盾心理，进一步探求什么样人可以成为朋友。
步骤2：Writing Preparation ——看图片填词。
让学生通过图片了解Tom的想法，同时展示Tom和Jerry 在外貌，性格，饮食等方面的不同。主要以简单句的方式呈现。为了检测学生对图片的了解程度，教师设计了填词的环节。让学生以同义句的方式填词。一句可用多种句型来表达。
设计意图：针对学生用词单调，设计了这个环节。让学生感受相同的内容可以用不同的句式来表达，使文章更丰满生动。
步骤3：Writing Process——让学生通过一篇关于猫和老鼠的短文，让学生在读完后思考问题。Read the passage and think about if it is a good piece of writing? Why or why not?
设计意图：这个环节没有正确答案，学生可以根据自己读完的感受来回答。学生或许会觉得好，因为相比上一环节的句式单调，这一篇文本里的句式使用要好很多。但是文本只有一段，所有的内容都在一段交待。教师设计这个环节实际上是想引导学生观察文本的篇章布局，观察它不合理的地方。为后面的改进文本埋下了伏笔。
步骤4：Writing Process——让学生精读全文，将全文分为三个部分。 Read the passage again and try to divide it into three parts. Which of the following do you think is the best?
设计意图：这个环节对学生来说并不难，他们能很轻易的选出正确答案。但在自己的习作中却总是不用。所以让他们自己先去评判分与不分的好处，再来让他们分，能让他们更好地感受合理的篇章布局对写作的影响。
步骤5：Writing Process ——让学生精读第二段，回答5个问题。
1. Who is taller and who is thinner?
2. Are Tom and Jerry serious?
3. What do they like doing in their free time?
4. Why do they like vegetables?