6 《除数是两位数的除法：口算除法》说课稿

6 《除数是两位数的除法：口算除法》说课稿

1.教学内容：人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法P78-79?。?2.教材及学情分析：?

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习了除数是一位数的除法，已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。?

3.教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习、探索交流的学习方式。?

二、说教学目标及重、难点和教具?????

基于以上认识，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，以及教学内容我制定了如下目标：?

1掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算。?2掌握除法估算的方法，并能正确地进行估算。?

3在具体情境中，经历探索口算除法的过程，培养学生合作探究的学习意识。?4、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。?教学重点：1.掌握口算除法的计算方法，并能正确计算。?

2.掌握除法估算的方法，并能正确估算。?

教学难点：探索口算除法的算理。?

教具：多媒体课件?

三、说教法、学法?

1、情境的创设。“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。教材提供给我们的情境是分气球和分彩旗，我自认为这个对学生的吸引力不够，于是就想到了开运动会时的场景，以此为情境展开教学，我觉得比较贴近学生的生活，也更新颖些，能够激起学生学习的兴趣。又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。然后与学生一起探讨除数是两位数的口算算理。?

2、让学生多说，说算理，说想法。此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是两位数“的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，于是在课堂中我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出80÷20的不同口算方法后，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。?

3、让学生在现实情境中探索计算方法。本堂课在“开运动会”分气球和彩旗活动中引出问题，解决问题，在解决问题中，学生也应该能够体会到生活中有时不需要很精确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，体现了“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。?

4、让学生多练，练速度，练准确率。设计形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活实际的联系，所以在课中安排了“小熊过桥”、“小动物找妈妈”、等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。?本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。?

5、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。?

四、说教学设计。?

通过运用资源库中的资源，组织教学过程的具体方案和步骤。我设计了如下教学过程：

?1、导入新知?

课的开始我先让学生做了八道口算除法题，这样可以为学生学好本节课做好铺垫，并引出课题。?

（这样的教学导入，紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区，加强新旧知识之间的联系，让学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。）?2、探究新知，理解新知：?第一步：（多媒体出示）在布置班级分气球的情境中，让学生通过数学信息，提出有关的数学问题，并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法，并汇报。教师板书。有两种方法：第一种：因为20×4=80，所以80÷20=4?。第二种：因为8÷2=4，所以80÷20=4?。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成。?

（利用资源库中的资源，创设我在学习新知前,创设生活情境——分气球、分彩旗的活动，把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识，发挥“主导”作用，培养学生能力和创造性思维的具体方案。）?第二步：出示了两道估算题：83÷20≈????80÷19≈??给学生一定的思考空间，让学生完成。?第三步：练习60÷20?=?90÷30?=??80÷40?=?

62÷20?≈??93÷30?≈??80÷38≈让学生计算出结果。?第四步：（多媒体出示）分彩旗的活动，由提出问题、解决问题的过程，指名说一说“?120÷30=？”。有了前面的基础，学生很快的说出自己的口算方法。?

第五步：是两道估算的题：122÷30≈????120÷28≈??有了刚刚两道题的基础，我直接让学生进行估算。?

第六步：练习180÷30?=?240÷40?=?420÷60?=?