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2.学习背景分析
一、指导思想与理论依据：
《义务教育英语课程标准2011》中明确指出现代外语教育要注重学习过程，强调语言学习的实践性。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。在本节听说课中，教师从一开始便创造了一个趣味、真实、与学生生活息息相关的情境，调动学生学习兴趣。在整节课中，教师一直通过各种活动指导、鼓励学生深刻体验学习过程。在输出环节，学生以学习站形式合作寻找“身边之最”，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，在真实语境中运用目标语言。通过了解身边之最，同伴之间互相学习，情感态度得以不断调整。本课时中通过中、美对比、探讨世界之最帮助学生对祖国地理知识与人文元素有更深入了解，培养学生初步国际意识。
本课主要基于外语教学中的输入与输出理论。针对外语听说课，Hamer提出了“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张。该主张强调在外语学习中，学习者首先要有足够的语言输入，通过听觉或视觉大量感知语言材料；其次将输入的语言材料和相关知识在多种活动中反复操练、消化、加工、内化；最后要让学生将收获的语言材料与知识重新组织，在新的交际情况下表达出来。输入、吸收、输出环环相扣，循环往复，组成一个全面兼顾，平衡发展的有机体。为此，本课的设计每一个环节都不是孤立进行听或者说，而是将二者结合，保证输入后有消化的机会然后形成输出。宏观上，本课以听力——输入进；以听力文本结构与分析——吸收内化为过程；以口语活动——输出实现知识的重构，形成了知识与认知的递进发展。微观上，本课每一任务或环节都在循环着“输入、内化、输出”，每一个小环节又形成了自己的平衡生态，为学生的学习打下了牢实的基础。
二、课时分析:
本课选自北师大版教材八上第3单元speaking部分：making comparisons。本单元语法点围绕形容词及副词最高级与比较级，语言涉及自然、地理、人文多方面。本课为本单元语言输出的第一课，为此教师在speaking输出环节前引入了listening，一则帮助学生树立输出的自信，二则进一步练习巩固比较级与最高级。教师所引进的听力话题与本单元reading输入环节内容（the poles）有所联系：著名的世界之“最”。这既能调动学生的好奇心、提高学习兴趣，同时又能让学生在练习语言的同时收获人文知识，培养国际理解意识。作为口语输出的第一课时，本课素材与话题在内容与速度上具备一定难度，因而教师在多处通过多媒体设备、图形组织器与视觉辅助的形式提供支持与脚手架，保证有挑战性、有梯度的语言输入。值得注意的是，教师一直注重学生思维的进阶，在听说环节，学生先谈论中、美对比，后讨论世界；先听数字，后听数字、比较级、最高级，整体思路是由熟悉到陌生，由易至难。
三、学情分析：
所教班级在年级中成绩中等，普遍学习态度良好。学生之前接触过形容词比较级与最高级，但并未系统学习。学生水平差异较大，极个别学生具有丰富词汇量与阅读量，但也有部分学生英语基础十分薄弱,因而学案设计分层。值得注意的是，虽然有些学生英语并不流利，但课堂参与度高，十分渴望能主动贡献，因而班级上课多融入小组合作以增进生生互助，以强带弱。在本班级，分组组长不按成绩排也不固定，循环轮流，以最大程度让所有学生获得更深刻学习体验与成就感。
3.学习目标(含重、难点)
一、学习目标：
By the end of this lesson, students will be able to:
本节课后学生能够：
1.语言知识与技能：
1)正确描述长/深/面积: …meters long/deep; …square meters
2)听懂并会读大数字：960,000,000…
3)运用形容词最高级与比较级描述简单事物
2.学习策略
1）在听力任务中寻找关键字，如：大数字、比较级、最高级
2）借助思维导图整理信息
3.情感态度价值感
1）在小组合作中互相帮助，共同完成任务
2）了解身边之最，同学间互相学习
3）对祖国地理知识与人文元素有更深入了解，培养初步国际意识
二、学习重点与难点：
1.重点：能听懂地理与自然之最；能运用形容词最高级与比较级描述事物
2.难点：能快速在听力中寻找关键词，如数字、形容词比较级、最高级
4.学习过程与学习资源设计
Stage
环节
Learning activities