《20 狼》集体备课教案设计

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《20 狼》教学设计

【授课内容】

学习本文中的文言实词（如词类活用“敌、前、犬”、古今异义“去、耳、盖、几何”）以及文言虚词的意义和用法(如“甚、以、而、矣、其、相、也、之、哉、耳”)，同时注重一词多义的积累（如“止、以、其、敌、乃、前、意”），能准确翻译原文。

【学情分析】

一、分析教材

《狼》全文通俗易懂，注解详细，而文中许多词汇皆在《<世说新语>二则》与《<论语>十二章》 中学过。就虚词（含“顷刻”“几何”这两个符合复合虚词）而言，《狼》全文共有虚词23个，其中“之、而、已、矣、如、相、其、乃、也、似、亦、哉 ”这12个虚词及其用法均已学过。学生难以把握的实词大概有19个，除去已学过的古今异义词“去”，其中“惧、恐、前、后、受、野、奔、倚、转、视、悟”这11个实词可以通过查《古汉语常用字字典》、词性指导 和组词等方法解决。因此学生能够通过联系上下文猜出难懂字句，从而基本读懂原文。

但这并不意味着学生能够准确翻译原文。新增虚词的出现，使准确翻译原文存在一定的困难。不但如此，学过的“之、其”在文中的具体所指并不是一眼看出的。更不用说区分转折“而”与顺承“而”，找出状态副词“相”的受事方了。到底有没有简单好记的方法来学习它们呢？

二、分析学生

本人执教的七（1）班（共37人）和七（4）班（共37人） ，以七（1）班为例，已经购买《现代汉语字典》和《古汉语常用字字典》的共29人。大部分学生开始养成查字典的习惯。

在学习完《<世说新语>二则》与《<论语>十二章》后，学生开始形成文言语感。他们能够根据上下文，基本能正确推断出文中省略的部分和“之、其”具体所指。在语法常识积累方面，本人利用早读课，引导学生学习课后有关《名词》《动词》《形容词》《同义词》《词义与语境》等知识链接。大部分学生能准确辨别出词性。

九周以来，本人在日常教学中注意培养学生在课本上做批注的能力。如今，绝大多数学生能够动笔，并且大部分学生开始逐渐脱离老师的板书、课件和口述，根据自己的表达进行批注。但许多学生存在上课走神、口头表达能力低、手所写的与心所想的不相符等问题。到底有没有一种学习方法能“扬长补短”呢？

三、分析教法

上述的查字典、概括技巧、词性指导和组词等具体的学习方法，此次不作详细的讨论。本环节的教法分析，以七年级学生特殊的学习心理状态为基础进行讨论。

经过9周的相处，本人发现许多学生存在上课走神、口头表达能力低、手所写的与心所想的不相符等问题。其原因是七年级的学生的学习心理状态仍处于小学阶段。具体表现为： = 1 ﹨ GB2 ⑴ 注意力不稳定、不持久，而且常与兴趣密切相关。 = 2 ﹨ GB2 ⑵ 生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意；而对于比较抽象的概念、定理、他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。 = 3 ﹨ GB2 ⑶ 学生的注意范围比较小，常出现顾此失彼的现象，如边听课边记笔记，同时注意书写的准确性对于他们来说比较困难。

由此可见，在上课时，教师既要调整学生的积极性，同时还得注意课堂环节的形式感。但并不意味着注重形式感就得一味地将就学生，使得课堂成为“游乐园”。因此，本人认为能有效解决上述问题的教法，应当做到：既要给学生动口的机会，也要留给学生动手的时间；同时，不能脱离学习内容。这种教法具体阐述如下：

1．以教师引导、学生思考为主线。在教师的引导下，学生逐字解决词义。

2．在解决词义的基础上，学生看着原文进行口头翻译。教师针对口头翻译的情况，进行反馈。

3．最后，学生看着原文，在课本空白处进行书面翻译。教师巡视，针对个别学生进行讲解。

【教学目标】

1．掌握本文的重点文言实词和文言虚词的意义和用法，并准确翻译原文；