八年级上册《任务三 新闻写作》优质课教案下载

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第一，我希望我的课能先学后练，课前学，课中练，给学生更多的自学机会和实践机会，因此，我想借鉴“翻转课堂”的理念和形式来完成这一教学任务。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。它是直接指导和建议式学习的混合模式。它能让所有的学生都主动参与到学习中，所有的学生都能获得个性化教育。但“翻转课堂”对老师的挑战更大，因为实施“翻转课堂”，必然要打破教师自身和教育环境之间的一种平衡态，会让教师处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。这对教师来说是一种挑战。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

第二，在课前准备上，我首先需要提供给学生可供课前学习的资料，把概念性的、知识性的，可以自学的东西放在课前，从而完成知识的“信息传递”过程。为此，我做了三项准备：一、微课。我事先录制了一节十二分钟的知识性微课，并把微课转化为二维码印在“任务单”上，方便学生在家用手机“扫一扫”功能观看微课；二、任务单。我准备了一份贯穿课前、课中和课后的“任务单”，在这份“任务单”里，我呈现了“消息写作”的整个学习过程，并设计了“新闻采访组稿单”和“新闻审稿单”供学生使用；三、微信讨论群。利用互联网技术，让学生通过扫二维码进微信讨论群的方式进行在线答疑。这样，教师可以在提前了解学生学情的情况下进入课堂教学。

第三，在整个教学过程上，我设置了四个学习活动：补标题、拟导语、写新闻、当编辑。这四个学习活动，就让课堂成为了学生交流、展示和提高的平台，成为了学生把课前所学知识转化为具体实践能力的平台。而课堂上的师生交流和生生交流则更有助于促进学生知识的吸收内化过程。同时，每一个学习活动都有所依托，且目标明确。如“补标题”除了让学生掌握拟新闻标题的基本方法之外，主要是引导学生关注新闻语言的特点，如概括准确简洁；“拟导语”除了让学生掌握导语写作的基本方法之外，主要是培养学生的读者意识——能根据不同的受众特点选择不同的新闻角度来拟写导语；“写新闻”则是提供给学生一个真实的新闻事件，并提供真实的现场情境，把简单的采访和撰写合二为一，也是对拟标题和写导语能力的又一次综合检验；“当编辑”则是让学生学会根据“新闻写作评价细则”对具体新闻稿进行逐条评价和整体修改。

这个设计理想化的状态应该分两节课呈现，一节课40分钟的时间没法实现整个教学构想，因此，我只能很遗憾地把“写”和“评”的环节放到课外了。

《消息写作》教学设计

教学目标：

1.通过课前观看微课，了解新闻的文体特征和新闻写作在内容、结构、语言上的基本要求。

2.在课堂上根据微课所学知识撰写消息标题、导语，并通过现场采访获取消息写作的信息。

3.培养学生的读者意识，让学生能根据不同的读者选择不同的新闻角度和新闻语言。

4.培养学生用概括准确简洁客观的语言传递新闻事实的能力。

5.通过课后的“写作”和“评议”，培养学生根据“评议细则”逐条评价和整体修改的能力。

教学简案：

结合学生思维导图作业回顾课前自学内容

学习活动一：补标题

从学生讲义里挑出五个有代表性的标题，请学生来给这些标题做诊断，看看分别存在哪些问题。

板书：真实 概括 简洁 准确 吸引力

学习活动二：拟导语

1.回顾导语写作的“卖盒饭”原理。

2.出示两条“同上”导语，让学生探讨是否适合放在不同的报纸中。

3.呈现两条学生写的导语，请学生猜猜这两条导语分别是为哪家报纸写的？理由是什么？

4.小组讨论这两条导语还存在哪些问题。

5.学生修改自己的导语；呈现学生作业中的优秀导语；呈现更为理想的导语。

6.凸显读者意识。用徐州当地两份报纸进一步强调读者意识。

（板书：张扬、“5W”、客观、衬托、准确、简洁、读者意识）

学习活动三：写消息（部分留作作业）