《23＊ 马说》新课标优质课教案设计

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我们先了解这节课的教学目标。1.掌握祗、骈、食等字词的读音，熟练朗读课文，结合课文注释疏通文意。2.学习本文以马喻人、托物寓意的写法。3.体会作者怀才不遇的怨愤之情。（今天，我们就围绕这三个目标展开学习）

二、一读：正其音

1、请一位同学把生字词句读一遍。祗（ ） 骈（ ） 槽枥（ ）（ ） 邪（ ） 食（ ）

2、读顺文。

师：字词的拼音我们已经过关了，现在检查课文朗读，谁来试试？非常勇敢，他朗读时，同学们注意听，看：字音读对了吗？【生读课文】

请位同学点评一下。（字音、停顿、语气）

过渡：相信同学们在读音方面应该没有什么问题了，下面请大家听录音，划分节奏，拿起笔在文中做记号。【课件——点击链接】

师：同学们请看屏幕，检查一下自己划分的节奏与屏幕上的是否一致，其中注意容易出错的地方，如：“且欲与常马等——不可得”中间要停顿。其真/无马邪？其/真不知马也。

师：现在请大家分组朗读，女生读第一段，男生读第二段，全班齐读第三段，要大声读，注意读音与节奏。老师为同学们配上音乐。

二读：明其义

过渡：同学们读得真好，接下来1、大家结合课文注释，以小组合作的方式口头翻译全文，看看哪个小组完成得又快又好！（教师巡视，加入某一小组了解情况。）

2、小组展示翻译成果：请三个小组同学口头翻译，

我们已经把全文译读了一遍，但有几个句子值得我们反复的推敲，同学来请看屏幕，翻译三个句子。（重点字词解释）同学们都翻译的很到位。

接下来老师要考考大家对课文内容的理解。回答以下三个问题：（1、没有伯乐，千里马的命运如何呢？2、千里马被埋没的原因是什么？3、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？）

过渡：看来同学们已经很好地掌握了课文内容，现在请大家在理解文章的基础上齐读课文。同时思考：这篇文章中作者一共塑造了几个形象？（3个）哪三个呢？(板书)

三读：悟其理

过渡：为了更好的理解这三个形象，同学们请看屏幕，快速浏览作者与背景，可以小声的读出来。

1、请同学们浏览屏幕上韩愈的生平背景

读了背景，大家发现了吗？韩愈的遭遇与这篇课文中的哪个形象相似呢？（被埋没的千里马），文中这三个形象各有怎样的内涵呢？请同学们小组合作探究屏幕上四个问题：（1、千里马、伯乐、食马者各比喻什么？2、本文通过千里马的悲惨遭遇揭示了当时一种怎样的社会现象？3、抒发了作者怎样的思想感情？4、赏析文章的写法）

过渡：大家准备好了吗？我们一起来探讨这几个问题，千里马、伯乐、食马者各比喻什么？人才、识人才的人……我们发现文中的“千里马”其实就是韩愈自己，千里马的悲惨遭遇正是他自己的人生写照。那么，本文作者想通过千里马的悲惨遭遇来揭露当时一种怎样的社会现象？（揭露统治者埋没人才、摧残人才的社会现象）

“在韩愈看来，世上不是缺乏人才，而是缺乏像伯乐一样能识别人才的人。文中韩愈对伯乐是满怀期盼，简单的说就是——“盼伯乐”。对“千里马”则寄予了无限的同情或者说痛惜之情,简言之就是——惜千里马。对食马者作者满含怨愤、愤慨的感情。纵观韩愈的一生，可以用两个词概括，即怀才不遇、壮志难酬，所以作者表达出的是强烈的愤慨之情（顺势完成板书：盼、惜、讽）

马说写的是千里马，说的是人才，这种以马喻人的写法我们叫什么？

五、拓展练习

接下来，我们进行拓展练习，阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。

唐太宗让封德彝举荐有才能的人，他过了好久也没有推荐一个人。太宗责问他，他回答说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！”太宗说：“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢？”封德彝羞愧地走了。请同学们拿出纸和笔来，写出你对人才问题的看法：实现“中国梦”，人才是关键。当今社会需要知识型人才、高科技人才、复合型人才、一专多能的人才……作为个人,应当努力成为对社会有用的人才，同时，国家应当为培养、造就和使用人才创造良好的环境。