九年级上册《4 你是人间的四月天——一句爱的赞颂》集体备课教案设计

一、教材分析

《你是人间的四月天》是部编版语文新教材九年级上册第一单元任务一中的第四课。这个单元以活动·探究为主，任务一是自主欣赏诗歌作品，独立阅读诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力。

捧读林徽因的《你是人间的四月天》，如人间芳菲四月的“你”不停在脑中环绕。诗人以“人间的四月天”为喻，抒发了对“你”的“爱的赞颂”。这首诗以“你”为中心，爱的情怀体现在诗人精心选取的特色意象、巧妙营造的感人意境里。同时，作为“在艺术上臻于成熟的”、新月派的代表诗人，林徽因新奇美丽的诗歌语言，给读者带来了独特的阅读体验。“你”的特点，层层明晰：从局部到整体的意象、意境;从诗句到诗节的语言新奇化处理(包含：调动通透的感观、使用特殊的语序和采用富有想象的留白)，都未曾脱离“你”的“爱、温暖、希望”之特点。

诗歌包含对爱、美的诗意信仰，无一处不洋溢着诗人作为东方女性的爱意与温柔。每一句都是诗人对“你”的“告白”与“呼唤”。在教学中，教师当更关注学生的自主体验，通过“初读——深读——情读”三步走，点拨学生读出属于诗人的“你”，读出属于学生自己的“人间四月天”。

另外，关于这首诗的创作意图历来有争论，设计教学时，参考《教师教学用书》建议，抛开这些争论，课上只带领学生感受诗歌内容的纯净、意境的优美和表达形式的巧妙。诗歌教学应更关注学生的读诗体验和能力。

二、学情分析

通过七、八年级对诗歌的学习，学生基本掌握了品读诗歌的方法。通过本单元前三课的回顾与学习，学生已经可以自主赏读诗歌。因而在课堂设计上应当敢于为学生创设自主解读的平台，鼓励、引导学生发表看法，互相答疑，教师适当给予肯定与点拨。

三、教学目标

1、理解意象，体会四月天的优美意境，分析“你”的特点。

2、品味诗歌的语言形式，学习诗歌的多种表现手法。

3、把握诗人的情感，有感情地朗读诗歌。

四、教学重难点

1、教学重点：揣摩意象特点，想象画面，感受意境，品味“你”的特点，力求走进诗人的内心，进一步感受对“你”的赞美。

2、教学难点：学习体会诗人“诗言情”的情感表达方式，品味诗歌新奇美丽的语言。

五、教学方法

自主学习法、讲授法、批注法、讨论法

六、课时建议

1课时

七、课堂教学阶段

(一)传唱导入·《你是人间的四月天》

设计意图：

以李宇春的改编歌曲《你是人间的四月天》导入课堂，通过当下流行音乐中对经典的传承元素，拉近诗歌与学生生活的距离，激发学生对诗歌的阅读兴趣。

教师活动：

(1)播放歌曲片段，展示当下对经典的良好传承作品;

(2)营造品读诗歌的柔美氛围;

(3)展示本课教学目标。

学生活动：

(1)聆听歌曲，渐入诗歌学习氛围;

(2)自由发言，抒发感受。

导入语：

同学们，最近有这么一首歌被网友评价为“好听到几乎能让耳朵‘怀孕’”的歌，请大家听一听。(播放音乐)这是李宇春在《经典咏流传》的节目中为我们改编演唱的经典，温柔细腻的音乐传递着经典中的一汪纯美，再现了林徽因笔下的《你是人间的四月天》。这是音乐人致敬经典的方式。这节课，让我们以语文独有的方式，在悠扬的音乐声后继续学习、传递这份经典之作。

(二)初读感受·等闲识得“你”初面

设计意图：

(1)通过预习素读诗歌，捕捉学生对诗中“你”的阅读初体验，提升学生的自在的感悟体验能力，将本课的重点解读对象“你”自然引入。

(2)通过诗中“你”联系学生各自身边的“你”，将学生带入诗歌情境，设身处地，激发情感体验，加强学生与诗中“你”的情感联系，消除诗歌的年代疏远感。

环节问题：

1、初识“你”，是何般印象?

2、诗中的“你”让你联想起身边的谁?

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

八、课堂总结

虽然“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，但心中对美好的向往，对挚爱的赞美却是亘古不变的。诗言情，诗达意，一首经典好诗是值得反复推敲学习的，而解读永远不是唯一的。终究化为一字“读”。用对方法，用心细读，用情深读，相信我们对诗歌的感悟也将是人间的一方四月天。

九、作业布置

学完诗歌，你想起了谁?

以《你是人间的……》为题，自选意象，仿写诗歌新奇的语言，抒发对你心中“你”的情谊。

十、教后反思

本课突出文本特质，突出学生主体，突破学生能力。通过深读诗歌，实现生与文本间、生生间的情感互动，促进师生价值观的动态生成，符合提升语文核心素养的要求。

1、课前备教材、备学情。根据单元目标和教材助学系统，关注学生能力发展与个别差异，紧扣学情设计课堂，本课教学目标全部完成。

2、贯彻“一课一得”。以解读“你”的特点为教学中心，以“读”为教学方法核心，紧扣诗歌文本，设置任务，通过学生自主品读意象、赏读意境和析读诗歌语言形式的方式，结合多种教学方法展开教学。课堂思路清晰，由浅入深，层层递进，激发了学生参与课堂、学习诗歌的热情，营造了品读经典的良好氛围。

3、注重以学生为主体的阅读体验。自读有步骤，分别为：初读感知——深读留香——情读回响，每一个步骤，都紧扣学生“自由独学——生生群学——师生助学”的三要素，在“发表看法——质疑补充——评价反馈”的模式中，获得语文“听”“说”“读”的能力提升，课堂以学生为主体，教师活动为引导，平台宽广，课堂深阔。

4、多种测评策略相结合。教师在课堂中凸显引导点拨的作用，体现自读课的魅力所在。通过丰富的诗歌朗读，如初步诵读，学生个读、分角色朗读、花式朗读等，有效测评学生对新知识的掌握情况。作业布置有明确的“写作”测评策略，补充语文“写”的能力提升。教有所用，是巩固课堂知识的重要途径。