九年级下册《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》优质课教案下载

一、 教材分析

这首词是人教部编版九年级下册第三单元第12课《词四首》当中的第三首。该词是作者辛弃疾失意闲居信州时所作，通过创造雄奇的意境，抒发了作者渴望杀敌复国、 建功立业的雄心壮志，及壮志难酬的悲愤心情。

这首词基调豪迈高昂，大气磅礴，艺术成就极高。构思层层递进，整首词按照“醉态—梦境—现实”谋篇布局，有条不紊。结构奇特巧妙，打破了上阕写景，下阕抒情格式，梦境追忆，豪迈激昂，现实无奈，沉痛悲愤，中间八句一气呵成，二者对比鲜明，深化主题。这种奇特巧妙的结构与内容配合得天衣无缝，显示了辛弃疾在艺术上的独特风格。

二、 学情分析

初三学生有一定的诗词知识储备，可借助注释读懂浅近的文言文及诗词，自主学习能力较强，对这首词的学习有很大的益处。

三、教学目标

1. 熟读诗词，理解内容。

2.通过小组合作，理解词作内容，品味词作关键句。

3.感悟作者在词中所表达的爱国情怀，及报国无门、壮志难酬的悲愤之情。激发学生热爱祖国的感情。

四、教学重难点

1.教学重点：反复朗读，理解词的内容。

2.教学难点：感悟作者在词中所表达的爱国情怀，及报国无门壮志难酬的悲愤之情。

五、教学准备

多媒体课件。

六、教学方法

诵读法、自主合作探究法。

七、教学过程

(一)、导入新课

情境创设，导入文章，简述时代背景及辛弃疾生平。

(二)、基础把握

1.文章题解

·“破阵子” 是词牌名。

·“为陈同甫赋壮辞以寄之” 表明这首词是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，同甫是陈亮的字。二人坚决主张抗金，收复中原，共同的志向使他们成为知心朋友。

·“赋壮词”，即写作一首雄壮的词。

2.作者简介

辛弃疾，字幼安，号稼轩 ，南宋豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。

辛弃疾一生力主抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，壮志难酬的悲愤，对执政者屈辱求和的颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。 题材广阔又善于化用前人典故， 风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。

3.背景简介

(1)南宋：中原乱，簪缨散，几时收?

(2)作者个人：此词是作者失意闲居信州(江西上饶)时所作。辛弃疾21岁时，就在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，长期不得任用，闲居近二十年。

(三)、整体感知

(四)、合作探究

(五)、拓展延伸

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

(六)、作业布置

1.比较阅读《鹧鸪天·有客慨然谈功名因追念少年时事戏作》;

2.背诵本文，完成配套练习;

(七)、板书设计

破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

辛弃疾

可怜：雄壮

↓

悲壮

八、教学反思

诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言 ，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味” 在多层次的诵读、想象、拓展中，感受本文的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。

对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：

1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。

2、拓展部分展示了杜甫、陆游等爱国文人的诗作，使学生对于诗人的爱国热情表示出了极大的崇敬。通过这首词的学习，学生精神上受到了一次很好的洗礼，人格上受到了一次很好的熏陶。

本次教学的不足之处是：

1.课堂形式缺乏创新。

2.要相信学生的能力，教师应该充分利用已有资源，帮助学生走入作品、探究作品而不是一味灌输知识，更要给予方法。