《Literature Spot 3 Frankenstein》优质课教案设计

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活动是人类存在和发展的基本方式，是学生认识、情感和行为发展的基础。活动引导学生将外化的知识转化为内在的认知（王蔷，2016）。高中新课标提出了英语学习活动观，即以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性地学习语言知识与文化知识，构建结构化知识，运用听说读写看等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思雄和创新思维，学会学习，实现学科育人。因此，英语课程遵循以下原则：突出语言、文化与思维的关联；体现学生课堂学习的主体性；思维发展由低到高，层层推进，围绕主题意义探究，凸显建构与生成，重视内化与迁移创新；联系现实社会和学生实际生活，丰富认识，拓宽视野，立足正确的价值观培养。同时，在阅读中注重思维品质的培养就是要让学生站在不同的视角看待同一个问题，理解并分析不同人的不同观点，从而对其达到全面的认识和理解。教师要在阅读中引导和培养学生对文本深入挖掘的能力，激发学生对问题进行多维的、辩证的、深刻的思考，从而培养和激发学生思维品质的发展。

英语“生态智慧课堂”。

生态智慧课堂，关注每一个鲜活的生命个体学习，教师和学生共同作为学习者，在课堂中以生态化混合方式学习，提升学生核心素养。教师在主题意义引领下，根据英语学习活动观设计不同层次的学习活动，发展和整合语言知识和语言技能，教师将主题与学生生活密切联系，与学生一同探究语言、意义和价值观等，促进学生课堂的自然形成。

教学内容分析

本文选自北师大版高中教材第三模块的Literature Spot.文章题目是：Frankenstein《弗兰肯斯坦》。本文共分成2课时。本课是第2课时。

[What] 主题意义和主要内容

文本讲述了一个人造生命的故事：弗兰肯斯坦是位科学家，他对科学的热爱到了极尽疯狂的地步。经过反复实验，最终他用死人尸体创造了一个怪物。但是由于怪物样貌丑陋不堪，弗兰肯斯坦受到了惊吓并感到厌恶，致使怪物逃跑。起初怪物十分热爱这个世界，而且心地善良，乐于助人，但是因为相貌丑陋，不为人类社会所容，没有人愿意接受他的好意，所有人都拒绝与他成为朋友并且驱赶他。他向往爱情和幸福，但得到的却是人们的歧视和追捕，他请求弗兰肯斯坦再给他造一个女性同类，却遭到了拒绝，最后他开始憎恨他的创造者，憎恨这个世界，不顾一切地向他的创造者疯狂复仇，杀害了弗兰肯斯坦的弟弟和未婚妻，最后与他的创造者一起同归于尽。

[Why] 写作意图

本文的主题深刻，通过辩证的观点告诉我们，人具有双重性格——善与恶。善与恶没有决然的界限，长期受人嫌恶、岐视和迫害会使人变得邪恶而干出种种坏事，甚至发展到不可收拾的地步。同时，还表达了作者对科学技术发展的一种忧虑。弗兰肯斯坦在某种意义上代表人类，而怪物代表着正在发展和渗透进人类社会的科学技术或者说当下流行的AI机器人。这个故事警示人类对科技这把双刃剑要保持足够的防范意识。但是与此同时，我们不能因为科技（AI）的潜在危险就全盘否定它的意义,要积极面对科技（AI）,要发挥人类的主观能动性去改造提升AI技术让它造福于人类。

[How] 文体结构和写作手法

本文从船长视角叙述弗兰肯斯坦的故事，采用倒叙手法，主要从弗兰肯斯坦的角度来叙述整个事件，中间插入了The Monster自己的叙述。文本短小精悍，包括了整个小说的主要内容，具有高度的概括性。

学情分析

这次授课的对象是高一（9）综和实验班的学生。

他们已经对阅读技巧有了基本的掌握，能够较好的把握文章的大意和细节。部分同学能用英文表达自己观点。但是多数同学在逻辑脱离和分析论证观点，以及批判评价方面的能力较弱。并且，学生平时的阅读理解通常仅局限于对文字表面的理解，没有将自己已有的背景知识和学科知识与正在阅读的文章相联系。这样一来，学生的思维仅停留在文字表面，不能很好地理解文字承载的丰富内涵也无法挖掘出文字背后所隐藏的深层含义。

本课为第二学时，第一学时学生已经阅读过小说的背景和原文，并已完成Plot Diagram.

教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.通过分析评价，完善自己的Plot Diagram

2.通过分析小说中怪物和弗兰肯斯坦的人物外貌及性格特征并体会怪物成为真正意义上的怪物之原因。

3. 总结弗兰肯斯坦的悲剧教训,并将之应用于现代人类创造者对待AI机器人的态度上，提出合理建议。

【教学重点】

1.阅读文本，分析弗兰肯斯坦和怪物的人物特征及小说主题意义。

2.认识到人物性格复杂性并能结合自己生活辨证看待AI的发展。

【教学难点】

总结弗兰肯斯坦的悲剧教训,并将之应用于现代人类创造者对待AI机器人的态度上，提出合理建议。