《Grammar Summary》优质课教案下载

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录制本课的学生目前处于高二下学期学段。对于本课语法项目，学生在高一年级已有第一轮系统学习，在知识层面上对语法项目的形式、意义及用法有基本了解。但由于教材编排对语法项目没有紧密连续的巩固强化，加上受应试教育影响，高中语法教学中采取演绎法和规则讲解和机械操练的课堂不少。故此，学生迫切需要通过教师“采取探究发现、归纳运用”的教法引导，在具体语境中以话题来串联和进行语法规则的感悟和实践，从而让学生在语法运用能力层面得到较大提升。另外，由于学生大部分英语基础比较薄弱，再加上军训的中断，学生重新进入课堂需要一个适应过程，课堂教学互动和交流可能出现不是非常顺畅的情况，需要教师在具体操作时加以调适。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1、强化同位语从句及其他名词性从句在不同语境中的运用，加强对句子结构的分析有助于清晰准确地表达自己的观点；

2、能正确区分同位语从句与定语从句，能选择正确地连接词；

3、能将需要使用虚拟语气的同位语从句与其他类型的名词性从句自由切换。

（二）文化品格目标

本节课中心话题是“传统节气介绍中的同位语从句”。传统的语法学习课总会给学生枯燥烦闷的感觉，因而本节课在设计上希望另辟蹊径，以凝聚着劳动人民长期经验积累和智慧结晶的二十四节气和中华传统节日为依托，引导学生加深对我国传统文化的理解，增强家国情怀、坚定文化自信。

（三）思维品格目标

根据学生复习同位语从句的需要，本课设计了三个教学环节：通过对二十四节气中第六个节气谷雨的介绍导出同位语从句——以话题语句为依托，厘清同位语从句在语境运用中常见的几个问题——正确运用语法规则解决问题，即区分名词性从句的各种类型，运用尽可能多的同位语从句介绍中华传统节日中秋节。引导学生逐层展开和适时归纳语法规则，从而达到“渗透学生思维逻辑性、培养学生对语法规则进行系统整理能力”的基本目的。

（四）学习能力目标

学习能力是构成英语学科素养的必要条件。根据本课内容特点（语法规则的探究与运用），教师在教学中设计、学生在学习中运用“个体在观看视频中发现问题”、“学生在句子转换中发现规则”、“学生结对和分组讨论问题”、“小组合作在语境中使用语法规则”等多种活动方式，从而努力调适学生学习策略，提升学生学习效率、意识和能力。

四、教学重难点

1、教学重点：复习同位语从句中连接词的使用；特别是doubt在肯定句和否定句中分别应如何选择连接词；同位语从句中虚拟语气的使用；如何区分同位语从句和其他的名语性从句。

2、教学难点：分割式同位语从句的识别；从属连词that和whether的使用，同位语从句与其他名词性从句的辨别。

五、教学设备：黑板，多媒体等

教学步骤

Lead in (5 mins)

Greetings with the class, asked “who is on duty today?” “Xu Zhaowei, the tallest girl in our class.” “Hu Meilin, our monitor.” Appositive will be introduced in their answer. Enjoy a video about Grain Rain and ask them what they know about this solar term. Talk about the custom of cooking and drinking tea when Grain Rain comes.

[活动形式] 学生集体回答教师问题，教师口头引出目标语法项目的单句。

[设计意图] 在和学生问候的过程中呈现同位语，通常是由名词或名词短语充当的。本节课录制时恰逢谷雨时节，因而谷雨视频的导入让学生在语境中无意识地暴露在目标语法的学习环境中，自然而然地引出句子充当同位语的用法。同时围绕谷雨节气民间有哪些习俗这一种中心话题开始逐步呈现同位语从句学习过程中的一些重难点，为之后的专项复习做好铺垫。另外，二十四节气也是中华民族长期经验积累和智慧的结晶，通过对谷雨节气的介绍也突出了对人与社会，人与自然的探讨，引导学生弘扬传统文化的同时，也坚定我们的文化自信。

Problem-seeking & Problem-solving

Join the sentences together（6 mins）

Do exercise to find rules. Ask students to pay special attention to the word before the clause. They may find that they are all some abstract nouns.

Talk about the custom of enjoying flowers on Guyu. Students describe the picture using “There is a/ no possibility that…” “There is no doubt that…” “we have some doubt whether…”