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二、学情分析

我的这班学生是高三年级重点班的学生，学生整体素质高，具体表现为学习能力强，学习态度端正，英语成绩不错。且经过三年的相处，学生已经和老师之间形成默契，彼此沟通顺畅。到高三年级时，英语学科班级均分基本可以稳定在130分左右。学生在英语卷上的失误或与班级其他同学在英语卷面分上的差别主要表现在书面表达板块上。学生们不满足于写作得分维持在二档分的状态，不时有学生询问我，如何让作文得高分或成为一档作文。在我的建议下，学生高三上学期的后半程就慢慢养成了每一周或每两周练笔的习惯，对于学生的练笔我或者采取一对一面批、或者让学生二人小组互批、六人小组rotate轮批和请两位学生（写作水平不同）呈现自己的作品于黑板供全班学生共批的形式，帮助学生欣赏美篇美句、发现问题漏洞、学会评阅自己和同学的作品，逐步改进作品质量，提高写作水平。

三、教学目标

在本节写作评阅课上，学生可以：

通过课堂问答活动，专注于对“What makes a good writing” 的

思考和认知；

通过整理归纳，了解作文的评阅标准（assessment）；

通过rotate＋jigsaw活动，分小组讨论、轮流评阅班级9位同学

的写作誊抄作品并全面了解9篇作品的优缺点；

通过评阅同学们的作品，体验身兼写作者和评阅者的两重身份，检验并强化“What makes a good writing”的认知及对“assessment”的消化吸收。

四、教学步骤和课堂组织形式

（课前准备：就学生们刚结束的“高三最后一卷模拟考试”，提前安排9位英语写作水平不同（高中低）的班级同学誊抄自己的作品在大白纸上。）

(学生按照平日的六人活动小组形式在班级坐好，小组从1-9都编

好组号。)

Step 1. 思考、讨论，师生合作完成课堂知识呈现与理解消化

首先，教师引导学生结合平时的写作经验，思考讨论“What makes a good writing”。在学生们给出零散的观点后，教师开始和学生分享自己的观点：先从写作框架角度整体上理出 “A good writing is usually made up of a topic paragraph, some supporting paragraphs and a concluding paragraph.”再由粗至细，举例说明“topic paragraph”, “supporting paragraphs” 和 “ concluding paragraph” 的具体操作方式。接下来，教师继续以刚刚讨论的 paragraph为话题基础，进一步引导学生挖掘“What makes a good paragraph?”在学生参与思考及讨论后，师生核对信息并形成对这一问题的总结：A good paragraph is one that consists of a topic sentence and supporting sentences，proper linking words and advanced vocabulary and varied sentence patterns。在学生了解一篇优秀的文章所具备的从篇到段、从段到句、从句到词的要求和内容后，教师顺势推出“assessment”，帮助学生在接下来的知识转变为能力环节提供铺垫和参考，同时也推动学生从写作者的角度切换到评阅者的角度，换个视角看问题，知己知彼。

AssessmentstructureIs?the?writing?divided?into?parts??Does?each?part?have?a?topic?sentence?contentAre?all?the?details?stated?Is?everything?to?the?point??

LanguageDoes?the?writer?use?any?linking?words??Are?there?any?mistakes?Is?there?any?advanced?vocabulary?Are?there?any?good?sentence?patterns?Step 2.rotate + jigsaw, 组员合作完成课堂知识向应用能力的转化

每个小组桌面上都放有一张写有同学作品的大白纸和一支水彩笔。九个小组的作品和水彩笔的颜色各不相同。除了誊写作品的学生自己，别的学生都不知道哪篇作品是班级哪位学生写的。接着，老师强调清楚评阅的要求：1.每份作品的评阅时间最多为三分钟；2. 每组成员阅读完本组作品后可以讨论交流意见，对于有问题的表达可以划线并修正，无法理解的标志问号，特别欣赏的表达也划线并打钩，最后小组赋分；3.有特别的建议或评价，可以写在卷面上以帮助作者了解和改进；4. 当听到老师摇铃发出“rotate”的指令后，每小组带着本组专属颜色的水彩笔迅速以逆时针方向移至下一组的作品前，即第一组移动至第二组，第二组移动至第三组……以此类推，第九组移动至第一组，再重复之前的批阅活动。随着同一话题作文相似批阅过程的不断重复，学生批阅作品的效率会越来越高。每组共重复执行8次“rotate”的指令，共完成9次评阅活动，实现在有限的课堂时间内扩充课堂容量、提高课堂教学质量，真正体现jigsaw带来的课堂效率。最终，每篇作品会有九组同学的赋分和批阅意见及建议。所有学生都扮演着写作者和评阅者的双重角色，大家都会获益匪浅。尤其是被老师选中的誊抄作品的小作者们，在参与的过程中能现场听到这么多优秀的同学提供的意见和建议，印象一定会很深刻。

教师将呈现班级写得最好的一篇文章给学生作为范文观赏学习，同时提供教师对于这篇习作的评阅，供学生参考。

Step 3. 分享、学习，班级同学共同完成高考前“最后一练”

为了巩固、加强同学们在这节评阅课上通过实践评阅标准、开展小组讨论以及分享集体智慧的方式获得的提高写作的经验认知，教师借“合肥三模英语测试卷”的写作题作为课后练笔，建议学生利用评阅课上所学，扬长避短：

Step 4. 张贴、阅读，学生群览及后续讨论九篇习作的评阅精华

最后，九个小组需要在课后将本组评阅的作品张贴在教室的后墙上，以便班级所有同学都能看到九组综合的评阅意见及建议，汲取集体的智慧，共同提高写作水平。

教学反思：