《Reading》集体备课教案设计

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学生能力

Z省某重点高中国际部高一年级的学生，具备一定的词汇量和小说阅读基础。

学生心理

思维活跃，想象力丰富，表现意识强，适合交互探索式阅读模式。

3.教学目标

（1）语言技能目标

能根据故事行文要素，梳理故事情节，提取行文线索词。

（2）语言知识目标

能赏析文本语言，习得以主题词为载体细节化表述；

（3）学习策略目标

能通过信息查找﹑文本分析﹑总结归纳人物性格以及关注语篇逻辑；

（4）情感态度目标

能在小组活动中分享资源，进行同伴评价，培养合作精神。

4. 教学重点

（1）通读提取行文线索词；

（2）精读学习基于主题词的细节化描述；

（3）思读关注语篇逻辑和文本内涵。

5. 教学难点

（1）能根据故事要素提取行文线索词；

（2）能依据文本细节描述归纳人物性格；

（3）能根据语篇内在逻辑进行情节补写。

二.教学设计思路

1. 备课思路

本节课属于小说阅读课，因授课时间限制，课前笔者先让学生预习了该小说。为保留小说的悬念特点，教师在备课阶段将文本的第二部分Mrs Sappleton和Framton的对话部分进行了改编，按照阅读信息差分两次呈现，引导学生赏析语言和关注语篇内在逻辑。虽然学生提前预习了该小说，但小说的悬疑特点得到了很好的保留，为之后的课堂生成做好了铺垫。预热口语部分，教师让学生用自己的语言描绘小说插图，引入nervous一词。阅读时，教师根据文本设置三个梯度的阅读任务。第一梯度通读关注情节，教师通过四个问题和两张图表帮助学生梳理小说情节和主要人物之间的关系。第二梯度精读关注语言赏析，主题词的细节化描述，通过赏析小说第一部分人物性格以及小说高潮部分Framton所见的细节化描述，让学生习得如何从直接和间接两个层面来描述主题词nervous。第三梯度思读关注语篇逻辑和文本内涵，教师设置培养学生批判性思维的讨论题，引导学生关注文本内涵。除此之外，教师设置阅读信息差，故事结尾部分的一句话情节补写训练，引导学生更加关注语篇的逻辑性，培养学生的思辨能力。

课堂流程图