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(2) 让学生学会在听力中运用听前猜想和速记的策略。
(3) 让学生学会通过推理演绎，谈论事情的结果。3. 思维品质目标：
(1) 引导学生学会做出适合自己的选择。
(2) 引导学生学会正确地，冷静地处理与父母意见不合的情况。
(2) 让学生明白不管做什么事情，都要努力才能实现自己的梦想。4.文化品格目标：
(1) 了解西方青少年生活中常见的问题，家长的观点，以及他们的选择。四、教学重、难点教学重点：
让学生在语境中熟练地运用if引导的条件状语从句来表情达意。
指导学生运用“viewing”、“速记”等听力策略来提升自己的能力。教学难点：
让学生学会通过推理演绎，谈论事情的结果。五、课堂风貌设计（活动名称）1. 兴趣课堂：在倡导培养学生核心素养的背景下，通过“viewing”的方式来激发兴趣从而提升学生的语言能力显得更为重要。但不是只要有趣的都可以作为素材呈现在课堂上，老师选择的视频，图片应该和话题相匹配。本节课老师选择了当下比较受中学生喜欢的足球明星梅西的进球集锦。通过谈论梅西，引出自己的个人观点。学生对此非常感兴趣。同时也对其他同学不同的回答产生了浓厚的兴趣。而听力文本主角Michael也是面临要不要加入足球队的两难选择。视频与文本材料是相匹配的。2. 自主课堂：要创建自主课堂，首先必须了解和满足学生的各种正当需求。包括安全感、趣味性、自信心、归属感、权利和自由。在本节课中，老师竭尽全力地在各个方面满足孩子们的需求。首先，趣味性方面，老师选择了当下比较受中学生喜欢的足球明星梅西的进球集锦，通过谈论梅西来引出自己。学生对此非常的感兴趣。其次，老师一直强调“Different people have different ideas”，对于学生给的种种回答都给予了肯定，对孩子们的自信心有极大的鼓励作用。然后，在听后的两个环节中，老师给了学生足够时间，并强调用他们的“imagination”，这些都给了孩子们绝对的权利和自由。通过这些环节，孩子们才能真正地享受自主课堂。3.“英语做事”课堂： 在本节课中，教师合理的处理教材，利用目标单词，目标句型，听力文本对学生在“Decision making”这个问题上进行思想上的引导。使学生的思维深度参与到各个教学活动中。在故事接龙环节中，学生用自己的想象，描绘了Michael的选择。不仅运用了本单元所学的目标语言，还会调动他们的经验，思维和情感使他们的想象力和创造性得到发挥。人文素养课堂：在本节课中，教师至始至终都是在创设英语环境，自然侵染异国文化，培养心智，而不是单纯的英语教学。教师通过自己的职业素养，以自己对“选择”的理解，无时无刻不在影响着学生的情感态度。在给Michael提建议的环节中，教师首先问了学生 :“Should he refuse the lions? Should he follow his parents’idea ?看似简单地问题，实际上是在对学生持何种观点加以引导，通过对冲的观点激发起学生的表达欲望。然后再让同学们小组讨论后给出合理的建议。在组员相互讨论的过程中，思维相互的碰撞中，进一步修正自己的情感态度价值观。这突显了现代英语课堂教学的人文关怀。六、教学过程设计（方法、手段、意图）步骤1：Lead-in
Watch a video.
由一个与本课时话题有关的视频导入。视频选择了学生熟悉的足球明星梅西的进球集锦。看完视频后，问学生：What do you think of Messi?
让学生根据看视频的感受来作答。梳理完学生的回答之后，追问：What do you think is the most important to you? 引出了本节课要理解的重点词汇, 并为后面的听说环节做了铺垫。
设计意图：在倡导培养学生核心素养的背景下，“viewing”也成为了一种能帮助学生理解和表达的有效的方式。在本课开始就导入梅西的视频，一方面为了激发学生的兴趣，另一方面训练学生捕捉信息的能力。同时将后面教学活动所需要用到的词汇巧妙地呈现给学生。而后的追问，则是在为后面的教学环节做铺垫。特别是引出了hard-working一词，为达成本课的情感目标埋下了伏笔。
步骤2：Before listening.
Guess and talk.
通过课本有趣的彩绘图片，向学生介绍听力的主人公，告诉学生他遇到了问题，激起学生好奇的欲望。此环节老师向学生简单介绍一下agent这一职业。这个词对学生预测听力内容而言是个关键词。老师介绍之后抛出问题 Can you guess what he will say to Michael? 让学生去挖掘图片信息。
设计意图：部分学生做听力之前，有一种畏惧感。害怕漏听了什么，特别是Section B的听力内容相对较难一点。在这种情况下，若能先根据图片获取一些有效信息就能降低听力的难度。同时通过描述：Michael has such a big problem。吊起学生胃口，增强他们主动想去听的欲望。同时，老师会有意识地让学生通过“看”图片的方式来进行听前猜想，帮助解决听力存在的问题。
步骤3：While listening.
I. Listen and fill in the blanks.
If he joins the lions, he will be a ________ ________.
If he joins the lions, he will ________ around the world.
If he joins the lions, he will be ________.
听完之后，让学生思考，Michael加入足球队后还有可能出现哪些状况？
II. Think out more possibilities.
If he joins the lions, he will ________.
设计意图：在本节课的教学处理上，注重对文本的理解，淡化语法教学，所以老师将空白留在了理解文本所需的一些词汇上。目的是让学生们在听的过程中尽量弄懂文本的大意。后面的追问思考，是为培养学生的语言能力、创新思维以及批判性思维，因为学生在这一步就有可能给出相反的意见。不管他们的回答是否与agent的观点相反都为下一个步骤作好了铺垫。
步骤4：While listening.
I. Listen and answer the question.
Do his parents agree? _________.
II. Listen again and fill in the chart.