《3.2原子模型的提出》新课标优质课教案设计

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?电子的发现，说明原子可以再分割。在此基础上，汤姆孙建立了较有影响的原子“枣糕模型”。卢瑟福用常用的α粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核型结构模型。α粒子散射实验和原子核型结构的内容是本节教学的重点。 Α粒子散射实验是一个很重要的实验，体现了研究微观世界的一种科学方法，也是锻炼一个学生分析问题丶解决问题的知识点。对卢瑟福如何分析α粒子散射实验，否定汤姆孙原子模型，提出原子核型结构模型的了解，有利于学生学习人类研究微观世界的科学方法，提高自己的分析丶解决问题的能力。说明原子电子的发现估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。

三 维

目 标知识与技能1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。

2．知道 EMBED Equation.3 粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。

过程与方法1．通过对 EMBED Equation.3 粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。

2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。

3．了解研究微观现象。

情感态度与价值观1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。

2．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

重 点1．引导学生小组自主思考讨论在于对 EMBED Equation.3 粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构；

2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法；

难 点引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构

教具资料投影片，多媒体辅助教学设备

教学过程导学设计二次备课（一）引入新课

讲述：汤姆生发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的葡萄干布丁模型。

学生活动：师生共同得出汤姆生的原子葡萄干布丁模型。

点评：用动画展示原子葡萄干布丁模型。

（二）进行新课

1． EMBED Equation.3 粒子散射实验原理、装置

?（1） EMBED Equation.3 粒子散射实验原理：

汤姆生提出的葡萄干布丁原子模型是否对呢？

原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而 EMBED Equation.3 粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果 EMBED Equation.3 粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的 EMBED Equation.3 粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。

学生：体会 EMBED Equation.3 粒子散射实验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不怕苦、不怕累的精神）的教育。

教师指出：研究原子内部结构要用到的方法：黑箱法、微观粒子碰撞方法。

（2） EMBED Equation.3 粒子散射实验装置