选修3-5《3动量守恒定律》优质课教案设计

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重视学生的自主学习过程。通过分组讨论，借助问题的引导和学习资源的帮助，最大限度的促进学生自主学习的成果。

重视学习中的生生互动、师生互动，促进学生思维的发展，让学生感受与体验认知的过程；借助平台的互动功能，让学生在活跃、宽松、平等的氛围中发表见解，展开讨论，促进课堂上每一名学生的认知发展。

利用平台的丰富教学资源，实现对各层次学生的因材施教；教学设计中，教师可以根据学生不同层次设计不同的教学要求，也可以根据学生的认知特点设计相应的教学提示帮助不同学生达到统一的教学要求，真正实现让每一名学生都“跳一跳，够得着”，促进每一名学生的发展。

[教材分析]：

本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书选修3-5第一章《动量守恒定律》的第三节，主要内容：理论推导动量守恒定律的内容，掌握守恒条件和表达式；引导学生分析：谁的动量守恒，哪个过程守恒，为什么守恒

由于动量现在属于选考内容，题目难度较低，高考一般不会有意和能量及其他知识综合。因此，设计多过程和多对象成为尽几年的高考热点。

考纲展示

动量、动量守恒定律及其应用

只限于一维

弹性碰撞和非弹性碰撞

实验：验证动量守恒定律

动量守恒定律的重要意义

从现代物理学的理论高度来认识，动量守恒定律是物理学中最基本的普适原理之一。（另一个最基本的普适原理就是能量守恒定律。）从科学实践的角度来看，迄今为止，人们尚未发现动量守恒定律有任何例外。相反，每当在实验中观察到似乎是违反动量守恒定律的现象时，物理学家们就会提出新的假设来补救，最后总是以有新的发现而胜利告终。例如静止的原子核发生β衰变放出电子时，按动量守恒，反冲核应该沿电子的反方向运动。但云室照片显示，两者径迹不在一条直线上。为解释这一反常现象，1930年泡利提出了中微子假说。由于中微子既不带电又几乎无质量，在实验中极难测量，直到1956年人们才首次证明了中微子的存在。（2000年高考综合题23 ②就是根据这一历史事实设计的）。

[教学目标]：

（一）知识与技能

学会在具体的问题中判定系统的动量是否守恒。

学会应用动量守恒解释物理现象，分析解决实际问题。

??(二)过程与方法

分析现象，总结规律，接着是规律的应用，熟悉自然界普遍的研究规律。

? (三)情感、态度与价值观

培养逻辑思维能力, 理论源于实践，实践需要理论来指导，让学生感受到物理源于生活，生活需要物理，从而激发学生的学习激情和情感。

教学重点