冀教2011课标版《余数与除数的关系》集体备课教案设计

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教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学准备：课件、小棒、学生学具。

教学过程：

一、游戏导入

师：(谜语导入)大家喜欢猜谜语吗？请同学们猜一猜。

（课件）圆圆身体皮儿薄，五颜六色天上飘。

受到吹捧就自大，遇到打击就爆炸

师：接下来我们玩一个和气球有关的游戏。你们说气球的编号老师就能猜出它的颜色，想不想试一试？师生互动

二、动手实践,感知有余数的除法的含义

(一)复习表内除法的含义

1.有6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?请拿出学具草莓摆一摆。

2.指名摆一摆。小朋友们仔细看,摆了几盘?草莓摆完了吗?? 板书:摆3盘,正好摆完。

3、你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?为什么用除法来计算??

4.这个算式表示什么意思?(6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘。)在这个算式中,各部分的名称你们知道吗?

(二)理解有余数的除法的含义?

?? 1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。?

师： 如果有7个草莓,还是每2个摆一盘,又可以怎样摆呢??(接下来,咱们就同桌合作,按照这样的要求来摆一摆,看哪个组的小朋友摆得最快。)?

质疑:请小朋友们仔细看一看,和上次摆的有什么不一样??7个草莓,每2个摆一盘,摆了几盘?摆完了吗?板书:摆3盘,还剩1个。

师小结:在平均分的时候,会出现两种结果,一种是正好分完,另一种是平均分后还有剩余的。

?2.列算式表示摆的过程。(像这样摆怎样写除法算式呢?剩下的一个在除法算式中怎么表示?)在练习本上试一试。

3.交流展示。

预设:生(1)7÷2=3(盘)余1(个)

生(2)? 7÷2=3(盘)剩1个

生(3)7÷2=3......1