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苏教2003课标版《第三单元从微观结构看物质的多样性》教案优质课下载
因此，在现有水平基础上，提升水平层次到水平3，能多角度对物质进行分类，能从微观结构的差异说明对物质性质的影响，甚至水平4能从微观结构预测物质的性质并说明合理性，能从宏观性质推测微观结构成为教学设计的着力点。故确定本节课的教学目标如下表。
化学学科核心素养
教学目标
宏观辨识与微观结构
通过SiO2、CO2微观结构到晶体形成的过程，了解晶体微粒在空间呈有规则的重复排列是形成晶体具有规则几何外形的内因。
通过SiO2、CO2微观结构差异与性质差异的比较，形成晶体类型的分类角度，培养结构决定性质的观念。
利用微观结构图示、宏观物性信息，判断三种常见晶体的构成微粒及微粒间的相互作用力，了解其对某些物理性质的影响。
证据推理与模型认知
利用常见晶体结构模型，了解晶体结构特点，识别常见晶体的结构。
根据陌生晶体的宏观性质数据推测所属晶体类别。
根据陌生晶体的微观结构推测其可能的物理性质，并能从微观结构角度加以解释说明。
科学精神与社会责任
借助常见物质的结构与性质分析，逐步形成结构决定性质，性质反映结构的观念。
三、教学设计
教学环节
学生活动
设计意图
认知冲突引入
（1）干冰室温直接升华
（2）石英灼烧保持稳定
（1）从分类角度复习SiO2、CO2化学性质的相似性
（2）从不同的应用图片，思考组成相似（非金属氧化物），性质相似（酸性氧化物），为何熔沸点差异大？
创设真实的问题情境，是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台。利用学生较为熟悉的宏观物质引入，通过实验发现同中有异，激起学生的学习兴趣，引发学生从结构决定性质思考的角度。
原子晶体、分子晶体规则几何外形及构成晶体的微粒及微粒间的相互作用力
（1）展示SiO2、CO2的微观结构示意图及其在空间中有序排列的示意图。