《本章自我评价》新课标优质课教案设计

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在资源的开发利用方面，化学的视角首先要考虑资源中所含有的化学物质，根据物质的化学性质来考虑资源的用途，设计并选择反应，进而设计工艺流程。可燃冰资源的开发利用有利于学生认识化学科学发展对自然资源利用的作用，以及化学对资源综合利用的作用和可能途径，形成自然资源综合利用的观念。本节课中可燃冰资源的开发与利用案例涉及化工生产中的可逆反应，可以通过选择浓度、压强、温度、催化剂等条件对反应进行调控，能够承载反应的方向、限度和速率等知识内容，与新课标的要求相吻合。本节课采取项目式学习方式进行展开，课堂上模拟建立工厂，学生扮演工程师角色，利用元素观、原子经济性、反应方向等理论设计并优化可燃冰的转化方案，再利用反应速率、反应限度等角度综合分析可燃冰的转化条件，完善工艺流程。将真实素材引入到课堂教学当中，并利用课堂教学解决实际问题，让学生切身感受化学与自然环境、生活环境的密切联系以及学习化学的意义，发展学生变化观念与平衡思想、科学态度与社会责任、证据推理与模型认知等素养。

3. 学习者分析

在本节复习课之前，学生已经学习了化学反应速率、化学平衡以及化学反应进行的方向，可以通过计算来判断化学反应进行的方向，知道影响化学反应速率以及平衡移动的各个因素，并会使用了勒夏特列原理以及K、Qc关系解决平衡移动问题。学生也具备了元素守恒、原子经济性等化学观念。但对于化学反应，学生的认识仍停留在反应物、生成物以及反应条件上，缺乏系统分析并利用化学反应的思路方法，还不能系统地对化学反应进行调控。

4. 学习目标设计

对于化学反应的方向、限度和速率这一内容主题，新课标中也提出了相应的学业质量标准：能根据反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平衡的因素（水平3）；能结合生产和生活实际问题情境说明化学变化中能量转化、调控反应条件等的重要应用（水平3）；能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施（水平4）；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量贮存和释放的有实用价值的建议（水平4）。

本节课根据学业质量标准提出了相应的教学目标：

（1）通过可燃冰的开发利用，关注化学反应过程中的反应方向、反应速率以及反应限度；能够灵活运用温度、浓度、压强以及催化剂等来调控反应；基于多角度认识反应的模型，利用文献数据推论资源转化过程中的最优路径及最佳反应条件。

（2）用化学视角分析和解决资源利用问题，知道资源利用的化学实质是从资源到产品的物质转化，基于元素观、原子经济性、反应方向、反应速率、反应限度、物质分离、循环利用、绿色环保、经济等角度对生产工艺进行论证和优化，建构资源开发利用的认识模型。

（3）通过资源的综合利用，从正面视角来认识化学，传播正能量，培养学生原子经济理念，提高学生环境保护意识；关注化学变化中的优缺点，权衡利弊，变废为宝；认识合理开发资源的重要性。

5.单元整体教学设计

第1课时：以可燃冰（甲烷）制备合成气（一氧化碳和氢气）为素材，设计并选择反应可燃冰转化方案

第1课时：以可燃冰（甲烷）制备合成气（一氧化碳和氢气）为素材，设计并选择反应可燃冰转化方案

第2课时：以合成气（一氧化碳和氢气）制备甲醇为素材，讨论影响反应速率和平衡移动的因素，从多角度对化工生产条件进行综合分析，设计并优化可燃冰转化的工艺流程。

第2课时：以合成气（一氧化碳和氢气）制备甲醇为素材，讨论影响反应速率和平衡移动的因素，从多角度对化工生产条件进行综合分析，设计并优化可燃冰转化的工艺流程。

6.1单课时教学活动过程设计

6.2课堂学习评价设计

（1）通过课堂交流讨论，从反应速率、反应限度等角度思考可燃冰的转化方案，诊断并发展学生对于调控化学反应的认识水平（复杂推理水平）；

（2）通过课堂交流讨论，从文献或者图表中提取有效信息，对可燃冰转化方案进行优化，诊断并发展学生数据整合与推理水平（真实问题解决水平）。

（3）通过可燃冰的转化方案工艺流程图的制作并优化，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（创新应用水平）。

（4）通过梳理资源开发利用的一般思路方法，构建认识方式模型，诊断并发展学生问题解决能力和化学价值认识水平。

（5）通过课后作业，诊断学生认识思路的达成情况。

7.板书设计、特色学习资源分析、技术手段应用说明

板书：

教学方式：

在课堂上模拟建立工厂，学生扮演工程师角色，以小组为单位进行讨论，利用海报纸设计工艺流程图，并进行汇报展示。