苏教2011课标版《2、认识厘米》优质课教案下载

苏教2011课标版《2、认识厘米》优质课教案下载

1．教材分析：《厘米和米》这一单元共分为5课时，本节课属于第二课时《认识厘米》。在日常生活中，学生对厘米和米这两个长度单位都有过一定的接触，加上学生都有一把尺，从尺上可看出1厘米、2厘米……的长度，而米尺孩子在教室里也能天天看到，所以教材把厘米和米作为认识长度单位起始内容，更便于学生联系已有的生活经验建立1厘米和1米的长度观念，符合学生的年龄特点和认知规律。

本节课主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。本节课首先设计了如何了解身边物体的长度，以此产生测量需要产生统一的计量单位以及测量工具的选择。在第二环节设计了学生尺与米尺之间的对比中，发现还有两者或者说是所有尺之间共同的地方。有共同的数和刻度线，每相邻两个数之间的长度也就是1厘米也是相等的。甚至在比较的过程中还能发现毫米、米甚至能找到分米，让学生有个整体的知识结构。而原教材中通过对1厘米、几厘米的体验、测量、画线段等活动，来认识厘米。这样的认识就是“线性”的认识，仅仅知道厘米是一个长度单位，而其他的长度单位和单位之间的关系一无所知。这也为后续学习其他的长度单位做准备。

2．学生分析：让孩子明白为什么要统一测量的标准是很有必要的。教材中“量一量课桌有多长”，学生用数学书、文具盒来测量，学生几乎不会考虑到，而一拃一拃得用身体尺学生却是在生活中能见到，大部分孩子更会想到每天拿在手里的学生尺、米尺，孩子们知道这些工具的用途，困难在于不知道它如何使用以及长度单位的应用。所以在第一环节，给学生不同长度的物体，让学生不自觉得选择工具，有精确测量的工具，也有估测的身体尺。从而引出统一长度单位以及选择不同的工具。

认识厘米，不只是为了让学生知道单位的名称，更重要是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米长度概念，并应用到具体的测量和估计活动中去。对于测量部分学生了解可以用一拃一拃、一庹一庹、一步一步，但仅仅是数一数，还不知道也可以转化成具体的长度，那么这就是估测，也是生活中常见的。本节课不仅让孩子学会精确测量较短物体长度，估测也是本节课的另一个目标。教学环节教师活动学生活动设计意图

通过对不同的测量工具选 择这些是什么呀？

操场、黑板、补充习题、橡皮

问题一：如果我们需要了解这些物体的长度，你可以用哪些方法知道这些物体的长度？

归纳：小朋友其实想到了两种测量的方法，一种是用身体上的尺，一种是用各种标准的尺子来测量。

问题二：刚才小朋友说到操场用卷尺量，为什么不用学生尺，而橡皮用学生尺，不用米尺来测量，为什么呀？（同桌讨论）

小结：当量比较长的物体如操场、教室的长用卷尺，一般长的物体如黑板、教室门的长度用米尺来量，短的物体如橡皮、本子的长度就用学生尺来量。选择尺子时，根据物体长度的不同选择不同的尺子。

预设：1、用脚步测量黑板的长度；2、用卷尺测量操场的长度等等

同桌讨论，再交流。

根据学生生活中的经验自主选择两种测量工具，分别是各种尺子以及身体尺。

选择尺时，也需要根据具体的情况选择不同长度的尺。

比较学生尺、米尺，认识、感受1厘米问题一：这些测量工具虽然不同，有没有相同的地方呢，请你仔细观察一下，和同桌交流。

1、刻度0到刻度1是一大格，一大格就是1厘米。

你还能找到其他的1厘米吗？指给同桌看一看，说一说。

小结：相邻两个数之间的长度都是1厘米。

总结：虽然测量的工具不一样，但它们有很多相同的地方，都有数、刻度线，1小格是1毫米，一大格1厘米的长度都是一样的。

问题二：刚才我们在尺子上认识了1厘米，猜猜篓子里哪个物体的边的长度是1厘米？到底是不是呢？赶紧去量一量吧。

1、这个小正方体的一条边是1厘米，像老师一样用大拇指和食指轻轻拿住小方块，然后把正方体拿走，这时两个手指之间的距离就是1厘米。再闭上眼睛想想1厘米是多长呢？

2、找找我们身上、身边哪些物体的边大约是1厘米呢？

3、除了1厘米，还有几厘米呢？（2、3、4厘米……）你能根据1厘米来估一估这块橡皮的长度吗？

小结：利用自己熟悉的长度去和不知道的长度比一比，就能帮助大家估测物体的长度。而身体尺就是大家的好帮手。

4、那么，是不是4厘米呢？还需要用尺来量一量。