《探索规律》优质课教案下载

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《义务教育课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直观经验，处理好直接经验与间接经验的关系。学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”

三、抓住学生的知识生长点

美国的一位教育心理学家说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有的知识状况去进行教学。”

四、建构主义

建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，使得学生在学习过程中，主体地位得以承认，对学习的参与性得以增强，由此对新知识得以主动地建构。学生只有经历了主动建构的过程，才能更深刻地学习和理解知识。在此课教学中，教师最大限度地发挥了组织、引导、帮助、促进等作用，促进学生以自己的方式建构对知识的理解。教学背景分析一、教学内容分析

《探索规律》是义务教育教科书第4册第2单元的教学内容。在前3册教材中，学生已经陆续接触了一些关于图形和数的变化规律的内容，第1册教材安排了探索另一种形式的加法表，第2册教材安排了联系生活实际找图形和数的简单排列规律，第3册教材安排了找图形的简单变化规律（图形的旋转）和算式中各部分数的内在联系这两部分内容，本册探索规律的内容是在学生原有的知识基础上，紧密联系他们的生活经验和初步的解决问题的方法，紧密联系本册中学习的有余数除法的相关知识安排的------解决最简单地利用余数确定周期性问题，旨在体现《标准》中指出的：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入”及“在解决问题的过程中，使学生能进行简单地、有条理的思考”这些要求。

二、学生情况分析

本教学施教的对象是我校二年级1班的学生，全班共有37名学生，本班学生喜欢学习数学，乐于参与课堂教学活动。现从以下几个方面就本班学生情况进行分析：

（一）知识方面

在数学第2册的学习中，学生已经掌握了图形和数的简单排列规律，在第4册的第1单元学习了有余数除法。为了了解学生对旧知识的掌握情况，课前，我对学生进行了前测，前测题目如下。

1、认真观察，找到规律，用一个圈圈出一组。

2、填一填：（ ）个图形为一组。

3、想一想：这样排下去，第19个是什么图形？

（把你的想法记录在下面的方框里）

从统计数据中，我们发现：学生能够准确地找到规律，用一个圈圈出一组，确定出每组有几个图形。对第几个是什么图形这个问题，全班的正确率高达100%， 就学生选择的解决问题的方法进行统计，统计结果如下。

全班有16名学生选择摆一摆的方法，占全班的43.2%，有20名学生选择用画一画的方法，占全班的54.1%，而选择算一算这种方法的只有1名学生，占全班的2.7%，没有学生选择用圈一圈的方法，我想这是受到学习材料的影响。

（二）认知规律和学习方法方面

二年级学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。对于低年级学生来说，“规律”是一个比较抽象的知识。因此，在教学中，通过让学生动手实际操作，加深对“规律”的认识与理解。

（三）情感方面

情感是人对客观事物所持的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习有着很大的作用。对于低年级的小学生来说，空洞的讲授在他们面前往往显得苍白无力，要真正使学生获得认识，必须在情感上打动他们。所以，教学前带领学生玩数手指的游戏，得到了所有孩子的欢呼，这样有利于学生带着兴趣积极主动地投入到学习活动中来，获取知识，得到健康，积极的情感体验。

三、教学方式

启发式教学、动手操作、自主探究。

四、教学手段

本次教学中，通过计算机提供情景，让学生在具体的情境中自主学习、在活动中经历知识形成过程，体验到数学知识与生活的密切联系。利用PPT制作的课件，调动学生学习的积极性，为学生发现规律，解决实际问题提供了感性认识。