人教2003课标版《成语：中华文化的微缩景观》精品优质课教案设计

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（二）教学重难点：

重点：通过成语掌握文言文的相关知识。

难点：体悟成语中浓缩的文言知识。

（三）教学方法：问答法、讨论法、合作探究法

（四）教学设备：多媒体

（五）教学过程

一、导入：

寒冬已至，新春将来，提到新春，自然少不了祝福语和拜年词。曾有人这样拜年：祝你一帆风顺，二龙腾飞，三阳开泰，四季平安，五福临门，六六大顺，七星高照，八方来财，九九同心，十全十美，百事亨通，千事吉祥，万事如意！在即将过去的马年你可能可会听到：愿青年朋友，事业一马当先，马不停蹄，快马加鞭，马到成功；愿老年朋友老骥伏枥，再做贡献，老马识途，多多指点；愿祖国发展一马平川，万马奔腾，一日千里。大家看这些祝福语有什么特点？（多用成语）而如此丰富的是从哪里来的呢？

二、 与学生一起总结成语的来源

教师小结：成语的来源

1.神话传说 2.寓言故事 3.历史故事 4.文人作品 5.外来文化

学生练习：露一小手——根据成语的五大来源，说说你记忆中每一类的成语还有哪些？

三、成语的特点

成语是一种相沿习用具有书面语色彩的固定短语。

1.意义的整体性。成语在表意上与一般固定短语不同，它的意义往往并非其构成成分意义的简单相加，而是在其构成成分的意义的基础上进一步概括出来的整体意义。如“七嘴八舌”，表面意义是“七张嘴巴八个舌头”，实际含义是“形容人多嘴杂，其说不一”。“一言九鼎”不是“一句话九个鼎”，而是“一句话抵得上九鼎重。比喻说话力量很大，能起到很大作用。”“凤毛麟角”，表面的意义是“凤凰的毛，麒麟的角”，实际含义是比喻“稀少而可贵的人才或事物”等等。由此可见，成语的实际含义具有整体性，是隐含于表面意义之后的，而表面意义则只是实际含义所借以表现的手段。

2.结构的凝固性。成语的结构形式是定型的、凝固的。它的构成成分和结构形式都是固定的，一般不能任意变动词序或抽换、增减其中的成分。如“任重道远”，不能变更为“道远任重、任重路远”或“任重又道远”；“提纲挈领”，也不能变更为“提领挈纲、提纲举领”等等。

四、成语中的文言知识

从成语的来源和特点可以看出，成语中就保留着许多古代汉语词汇及语法，成语又具有形式精炼，内容丰富的特点，易记易诵易理解，因而，从掌握常用的成语入手，不失为学习文言文的一条捷径。

活动设计：把下列各题（白纸包毛笔书写）分给各个小组讨论完成。

完成后依次让学生展示，在师生交流互动中完成对下列知识的学习。

（一）借助成语来掌握依次多义

古代汉语很多实词都有不同的义项，如何让掌握这些义项对学生来说是一个难题。但如果能借助常用成语进行归纳，就容易多了。如文言实词“兵”，它有“兵器、武器”“军队士兵”“战争，军事”“用兵的策略”等义项。如果我们分别用“兵不血刃”“兵临城下”“兵连祸结”“兵不厌诈”来加以印证，“兵”的几个义项就很容易记住了。

（二）借助成语来分析古今异义

古代汉语很多实词，经过几千年的演变，大多数的词义已经发生了变化，或扩大，或缩小，或转移等，因与现代汉语的解释不同，学生给你不好理解，也不容易记住。但如果能巧妙借助成语，问题就简单多了。如：曾经沧海（曾：曾经；经：经历）言过其实（其：他的；实：实际）提纲挈领（提：举起；纲：总绳）身体力行（身：亲身；体：体验）求全责备（责：要求；备：齐全）十年树木（树：培植；木：树木）

他山之石，可以攻玉（可：可以；以：表凭借）奉行故事（先例）