《探寻神奇的幻方》精品优质课教案设计

一、学情分析

“探寻神奇的幻方” 是学生初中阶段接触的第一个“综合与实践”，学生此前已完成“有理数及其运算”与“整式及其加减”的学习，部分学生对用1～9填成三阶幻方，在方法上有初步的感性认识.学生的认知条件决定了它主要立足于丰富学生的数学活动经验，帮助学生在问题串引导下综合运用知识解决问题，对解决问题的方法和经验进行反思.对学生而言，一种全新的以自主探究为特色的学习方式.

二、教材分析

教材设计的流程大致是“情境激趣，目标导向à设问质疑，探究尝试à 反思提炼，拓展创新”，本“综合与实践”以探寻三阶幻方的本质特征为载体，帮助学生感受图形的对称;提高字母表示数的技能和探索规律的能力;体验数形结合的思想.教学时要提供学生充足的探索数量关系并符号化的时间，培养学生言之有据的习惯，发展学生正确使用数学语言进行表达和交流的能力，同时要鼓励学生在探索的过程中多角度尝试，不要以教师的讲解代替学生的思考、讨论;可以组建五人活动小组，促成学生以良好的情感态度主动参与合作交流;引导学生在独立思考的基础上与同伴进行合作交流。

三、学习目标

1.综合运用有理数混合运算、字母表示数及其运算，探索三阶幻方的本质特征。

2.经历观察、猜想、归纳、类比等活动，初步积累构造三阶幻方的经验。

3.通过对蕴含在具体事物中的规律性结论进行分析和解释，初步获得“由特殊到一般”的探究问题的方法和经验。进一步体验合作交流、自主探究的学习方式。

4. 借助洛书、杨辉幻方等史料，帮助学生感受祖国文化的博大精深，增强民族自豪感，激发他们将民族瑰宝进一步发扬光大的信心和决心，从幻方对称的图形、美妙的结论中，初步感受数学的美.

四、教学重点、难点

1. 借助字母表示数、探索规律揭示几种简单的三阶幻方的本质特征

2. 提高字母表示数的技能和探索规律的能力;体验数形结合的思想.

五、教学过程

1、情景导入

【师生活动】

师：很高兴和各位同学走进今天的综合与实践的课堂，在上课前老师和大家分享一个故事：传说4000多年以前，大禹治水的时候，在黄河支流洛水里浮出了一只神龟，龟背上有一个很奇特的图案，古人认为是一种祥瑞，预示着洪水将被夏禹彻底制伏。后人称这个图案为“洛书”。

龟背上的图案什么意思呢?

【设计意图】

借助洛书，激发学生的学习兴趣，引出课题。

2.引入新知

【师生活动】

师：活动一：自主学习 理清概念

1、将方格中3个数字连成一条直线，最多能画几条?

2、连线上的数字相加，和有什么规律?

生：学生根据问题提示，可以动手画图、列出算式。

【设计意图】

活动一较为简单，学生具备了基本的作图能力以及计算能力、可独立完成。

得到本节课结论一：幻方及幻和的定义

3.合作探究

4.小试牛刀

5.思维拓展

6.联系拓广

7.课堂小结

8.寄语

9、布置作业

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

六、板书设计

探寻神奇的幻方

一、 幻方及幻和的定义

二、 幻方的特点

三、 幻方的构造

七、教学反思

本节课帮助学生借助字母表示数、探索规律把对三阶幻方的感性认识过渡到理性经验的层面，能感知并解释简单三阶幻方的数学模型，能对相应的探究方法反思提炼;提供学生充足的探索数量关系并符号化的时间，鼓励学生在探索的过程中多角度尝试，不要以教师的讲解代替学生的思考、讨论;借助对幻方的深入观察分析，体会其中蕴含的图形上的变换，帮助学生初步认识三阶幻方，引发思索和质疑;对神农幻方进行拓展变式，帮助学生在实践中形成对三阶幻方的感性认识，对逐步显现的规律不断加深感悟，从而关注怎样去表达方法的本质，但有的学生发现不了变式练习中的九个数与幻方中的九个数之间的关联;有的学生探索止于对数量关系的感知，做不到把所进行的探索符号化。面对学生的这些困难，教师既不能简单告诉，又不能放手不管，一定要依据学生的学习水平加以引导，如可以将问题提的紧凑点，步子放慢些，让学生能够在探索的过程中，感受发现的快乐，学习解决问题的方法。