北师大2011课标版《平行四边形的判定的综合练习》优质课教案设计

一、学生起点分析

学生的知识技能基础：

学生在小学已经认识了平行四边形，对平行四边形有了直观的感知和初步的认识;在七、八年级已经学习过了平行线的性质，三角形，全等三角形等知识，为本节课的学习储备了一定的知识和技能。

学生活动经验基础：

在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验; 对于八年级的学生而言，在相关知识的学习过程中，学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验和数学思考，具备了一定的合作与交流的能力。

二、教学任务分析

《平行四边形的性质》是义务教育教科书北师大版八年级下册第六章《平行四边形》的第一节。平行四边形是继三角形后，又一个基本图形，在以往有关知识的基础上，探索并掌握平行四边形的基本性质，进一步学习说理和简单的推理，将为学生以后学习特殊的平行四边形等空间与图形的后继内容打下基础，本节将用多种手段(直观操作、度量、图形的折叠、平移、旋转、说理及简单推理等)探索平行四边形的性质并培养学生的探索意识。

教学目标：

1.知识与技能

(1)掌握平行四边形的定义及相关概念和性质。

(2)探索并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。

2.过程与方法

(1)经历动手操作实践的过程中，探索发现平行四边形的性质。

(2)知道解决平行四边形问题的基本思想是化为三角形问题来解决，渗透化归思想。

(3)通过探索平行四边形的性质，培养学生简单的推理能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观

(1)探索平行四边形性质的过程中，感受几何图形中呈现的数学美。

(2)在进行探索的活动过程中发展学生的探究意识和合作交流的习惯和能力。

教学重点：

理解并掌握平行四边形的性质。

教学难点：

经历动手操作及理论推导探索平行四边形的性质。

教学方法：

教师采用“引导—探索—发现—验证”式的教学法，引导学生主动获取知识。

学习方法：

学生采用“动手实践—自主探索—合作交流”的方法，提高学生观察，探索，猜想，论证的能力。

教具准备：

两个全等的非特殊三角形模型、多媒体课件

三、教学过程设计

本节课设置了九个教学环节：

第一环节：欣赏图片—引入新课;第二环节：展示学习目标;第三环节：动手操作—形成定义;第四环节：实践探索—发现性质;第五环节：推理论证—验证性质;第六环节：应用巩固—运用性质;第七环节：评价反思—归纳小结;第八环节：达标检测;第九环节：作业布置。

导语：“哪里有数学，哪里就有美!”

——古希腊数学家普洛克拉斯。

数学中的几何图形，在我们的生活中无处不在，它给这个五彩缤纷的世界增添了许多美感。

【设计意图】 通过说学家的名言和一组图片，让学生感受生活中的数学美，激发学生学习数学的兴趣。

(一)欣赏图片—引入新课

在多媒体上展示一组美丽的图片，让学生欣赏数学美的同时，提出问题：图片中有你认识的几何图形吗?

生：观察，发现平行四边形。

师：给予肯定，引出新课。

【设计意图】从生活中，让学生去发现存在的数学问题，体会数学来源于生活，应用于生活;同时引出本节课题。

(二).展示学习目标

知识目标：掌握平行四边形的定义及相关概念和性质。

技能目标：1.能够经历猜想、度量、平移旋转、折叠、理论证明等多种方式探索出平行四边形的性质;发展合情推理和小组合作交流的能力。

2.能够用平行四边形的性质解决简单的几何问题。

【设计意图】学习目标能让学生清楚的明白本节课的学习任务，更容易让学生抓住学习重点和难点。

(三).动手操作—形成定义

师：你认为哪些四边形是平行四边形?

生：以小组为单位，讨论交流，动手操作。

生：前三个。

师：平行四边形的两组对边分别有什么位置关系?说明理由。

生：交流讨论，得到两组对边分别平行。

师：你能给平行四边形下个定义吗?

生：讨论交流，代表展示。

师生共同归纳：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

【设计意图】通过学生的动手操作，合作交流探讨，得到平行四边形的定义，而不是教师直接给出，体现了以学生为主体，自主获取知识的理念;培养了学生的动手能力和合作交流的能力，同时让学生感受到两个全等三角形可以拼出平行四边形，渗透了“化归”思想，为平行四边形的性质的探索做了铺垫。

(四).实践探索—发现性质

(五) 推理论证—验证性质

(六)应用巩固—运用性质

(七)评价反思—归纳小结

(八)达标检测

(九).作业布置

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

四、板书设计

6.1平行四边形的性质(1)

平行四边形

1.定义∶ 两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

2.性质：

边：对边相等、对边平行

角：对角相等、邻角互补

中心对称图形

数学思想∶"化归"

例1：

多媒体

数学思想：

“化归”

学生板演活动区

五、教学设计反思

在整个教学设计中，知识的获得并不是传统式的灌输，首先设置了一些问题来慢慢诱导启发，而问题的设置又具有阶梯性，达到了知识问题化，问题层次化的目的。这样做起到了两个作用：(1)知识的问题化，使得学生有思考、交流、合作的空间，真正体现了以学生为主体的原则。(2)问题的层次化，降低了学生探究的难度，更容易突破难点。其次，平行四边形的定义和性质定理，全部是通过学生自己动手实践操作、观察、验证、小组合作交流探讨得到，真正做到了“以学生为主体，探究为主线”的教育理念。