《第1课抗日民族统一战线的建立》优质课教案下载

《第1课抗日民族统一战线的建立》优质课教案下载

【重点难点】

重点：抗日民族统一战线建立的过程

难点：通过搜集、辨别不同类型的史料去证实历史事件的真实性

【教学过程】

环节1：导入

出示张学良在庆祝90岁大寿时的照片（见资料附录一）。这位近代历史上响当当的人物是个名副其实的“百岁老人”，他足足活了101岁（1901—2001），见证了整个20世纪的风云变迁。然而，张学良自己却说道：“我的事情是到36岁，以后就没有了……”他为什么会这样评价自己的人生呢？张学良36岁那年遇到了什么事情，就此改变了他的一生呢？让我们回到中国的1930年代，走近这起扭转中国时局，也改变一群人命运的西安事变。

设计意图：以张学良对西安事变的回忆作为导入，设置疑问，激发兴趣。

环节2：通过出示歌曲《松花江上》和1935年12月9日的《清华大学救国会告全国民众书》（见资料附录二、三），提问：20世纪30年代的中国正面临着怎样的局势？中华民族最大的威胁来自于哪里？由此引导学生回忆，九一八事变与华北事变后，中日两国的民族矛盾上升为主要矛盾，中华民族的民族危机空前严重。

设计意图：从抗日歌曲中汲取历史信息，回忆旧知，认识到民族矛盾已上升为当时的主要矛盾，为西安事变发生的原因做铺垫。

环节3：介绍中共《八一宣言》和瓦窑堡会议的主张，明确蒋介石“攘外必先安内”的做法与中共主张建立抗日民族统一战线的方针背道而驰。通过引用张学良的口述资料（见资料附录四），了解张、杨发动西安事变的主要原因。

设计意图：利用西安事变亲历者的回忆录和老照片，明确西安事变是多种合力共同促成的结果，而各方的初衷都是为了合作、抗日、救国。

环节4：借助西安事变发生当天的历史照片（见资料附录五），简述西安事变的经过、结果及其作用。通过呈现张学良警卫营长孙铭久（扣留蒋介石的当事人）与蒋介石对西安事变的不同回忆（见资料附录六、七），引导学生思考：为什么不同的人回忆同一历史事件会得出截然不同的观点？

设计意图：通过引用当事人的回忆去追溯兵谏时的情形，突出不同的追述者因身份、立场而产生的回忆出入，引导学生客观而恰当地分析看待日记、回忆录的史料价值。

环节5：通过出示日本二等兵志村菊次郎和29军将士在卢沟桥抗击日军的照片（见资料附录八），介绍“七七事变”的经过、结果，促成了抗日民族统一战线的正式建立。出示四行仓库照片，讲述淞沪抗战中“八百壮士死守四行仓库”的英雄事迹（见资料附录九）。

设计意图：通过讲述发生在上海的抗战事迹，激发学生的爱国热忱。

环节6：日军占领上海后，开始大规模入侵南京。1937年12月13日，南京沦陷，日军在南京城内制造了惨绝人寰的南京大屠杀。出示当代日本右翼势力鼓吹的“南京大屠杀虚构论”，提问：为了证实南京大屠杀的真实性，全面驳斥日本右翼分子的荒谬言论，我们应该去找寻哪几方留下的史料？每一方我们又可 以去搜集哪些类型的史料？由两位学生介绍所找到的中方、日方的材料，教师介绍第三方史料。

中方史料：

包含草鞋峡、鱼雷营、“万人坑”这些南京大屠杀的遗迹（见资料附录十），南京大屠杀幸存者的采访。

日方史料：

参与南京大屠杀日本兵的日记《东史郎日记》（见资料附录十一），《东京日日新闻》关于向井敏明和野田毅“百人斩”竞赛的报道和照片（见资料附录十二）。

第三方史料：

保护大量中国难民的德国人拉贝和美国人魏特琳留下的日记（《拉贝日记》、《魏特琳日记》，美国传教士约翰·马吉拍摄的6卷16毫米的影像资料等。

教师总结：通过一系列种类不同、记录者身份立场均不同的史料相互印证、对比，我们可以肯定，南京大屠杀证据确凿，不容抵赖。

设计意图：通过引导学生利用不同类型的史料去客观证实历史事件的真实性，培养“史料实证”的核心素养。

【教学策略】