《第13课从蒸汽机到互联网》公开课教案下载

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电力革命的背景——经过——影响

信息技术的发展——利弊

以上内容看似面面俱到，但却完全是必修2内容的重复。课标对于必修2工业革命内容的要求是：“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响”，但对于本课内容的要求是：“以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用。”“以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。”显然，以上教学设计更适合必修2工业革命的教学，即全面介绍关于工业革命的“史实”，但却没能完成本课的教学任务，即重点讲清科技对人类社会的作用。

【常见设计2】把教学重点放在三次工业革命的“影响”方面，但却并非本课所应侧重的影响，如以下教学设计，重点选用了这样一些材料：

材料1:工业革命后世界煤钢产量的变化表

材料2:工业革命后世界贸易总量的发展曲线图

材料3:工业革命后和第二次工业革命后，英国在世界工业总产量中地位的变化示意图

乍一看，以上教学设计确实是把重点放在了“影响”上，但细想下，这几则材料似乎都侧重于工业革命对于世界市场、对世界政治经济格局的影响，这其实也是对于必修2内容的重复，只不过是选取了必修2工业革命中的“影响”部分。那么问题来了，本课课标所要求的“科技对于人类社会发展的影响”到底指什么？

让我们把视野放高一些，关照整个单元：《近代科技发展历程》。本单元前两课分别讲述了物理学的重大进展，进化论的提出等，都是着眼于科技对于人类认识、思想的深化，包括人类对自然的认识 、对自身的认识、对宇宙的认识，都是随着科技的发展而不断加深的，但课文并未太多伸展至政治经济领域，即便讲到了进化论对反封建斗争的作用，也是着眼于“思想武器”的层面，显然教材是在紧扣本册思想史的特点，避免与政治史和经济史内容重合。《从蒸汽机到互联网》作为本单元的第3篇课文，则是从科技发展的角度，讲述科技对于人类社会的推动，这种推动当然包括生产力层面，但本课教材侧重点显然是在社会生活、衣食住行、人际关系等方面，那么像上述教学设计所选取的材料，如工业革命对世界市场、煤钢产量的影响，更应该是必修2的教学任务，而本课则应侧重于日常生活层面，换句话说，这篇课文应该是最有生活气息和时代气息的，它试图告诉学生，今天的世界何以成为今天的样子，科技如何塑造了我们今天的日常生活。

【常见设计3】从科技成果诞生的过程来体现社会与科学的关系。在孙浩、赵玉洁的《人教版历史必修3从蒸汽机到互联网教学设计》一文中，作者这样设计

环节一：蒸汽时代的到来

故事1:瓦特改良蒸汽机

故事2:博尔顿帮助瓦特将蒸汽机用于生产

故事3:瓦特用专利税方式将蒸汽机推广到各个工厂

结论：科技转化成生产力需要各种社会因素的支持

……

环节三：科技的弊端

材料1:各种网络新词和层出不穷的新软件

材料2: Google公司被起诉侵犯用户隐私案件

环节四：综合比较三次科技革命异同

材料1:英国专利制度让老年瓦特生活富裕

材料2:19世纪末的德国设立各种国立研究机构，推动科技发展

材料3:美国国会拨付大量财政资金用于互联网的技术研发和推广

结论：国家和政府在科技发展中所起的主导作用越来越大。

以上教学设计显然体现了强烈的社会史观，非常关注社会与科技之间的关联，把科技成果看成是社会经济发展的产物，并关注社会政治经济因素对科技发展的推动作用。这样的设计显然更符合思想史教学的定位，但依然有缺憾：第一，本设计将侧重点放到了科技发展的“原因”，即科技成果如何在特定历史条件下诞生，但课标的要求则是重点考察科技对社会发展的“影响”。第二，对科技利弊分析的问题，显然这篇设计是在试图用一分为二的方式来分析，但在纵观整个科技革命过程后我认为，科技对人类社会的推动作用是首要的，教学目标也要求我们引导学生深刻认识科技的伟大力量，而科技的弊端是人为不恰当运用导致的，即便科技发展会有污染环境等负面作用，但“发展是硬道理”，要实现“科学发展”就更不能否定科学的价值。第三，本设计所用的材料和选取角度，大都离师生们的生活比较远，尤其是最后一个环节的结论，仿佛是站在政府立场去思考科技发展的战略问题，而本课内容本来应该是具有活生生的时代气息的，在科技已经渗透入日常生活的每个角落的今天，如此处理本课，似乎有些遗憾。