选修5探索历史的奥秘《第1课历史是什么》新课标优质课教案设计

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重点：“历史”的含义，比较“历史”的两种含义的区别，了解历史过程的客观性与重现历史的主观性。

难点：人们不能超越历史。

教学活动过程

导入 我先来考考大家，这两个字大家认识吧。历史，两个字大家看来都认识，那我问问大家，有没有想过历史到底是什么？（学生回答）引入正题。张爱玲：历史是一个美丽而苍凉的手势；胡适：历史是可以随心所欲给人打扮的洋娃娃；克罗齐：一切历史都是当代史。

中文中对历史的解释：

1996年修订版《现代汉语词典》第776页，关于“历史”有四种解释（学生连线）

1、自然界和人类发展过程。 “中华民族有悠久的历史和灿烂的文化”。

2、过去的事实。 “我们要尊重历史” 。

3、过去事实的记载。 “我历史学得不好” 。

4、指历史学。 “历史经验告诉我们” 。

英语中对历史的解读。英语课代表到讲台书写。History。

（教师学生共同完成）望词生义：hi story：嘿，故事 请学生回答：历史是不是等同于故事？历史要求客观真实（“秉笔直书”）；故事可虚构；此外History可以分成为his 和story两个英文单词，它们意思就是“他的故事”。“我的故事”一般不用“历史”表述，而称“自述”、“回忆录”或“履历”。his ，男他。主要男人的故事。

设计意图：学生在日常生活中对“历史”概念的理解比较混乱，本课的目的即在于帮助学生对历史这个概念理出一个条理比较清晰的系统，所以在正式讲解课文之前，首先请学生用自己的语言表述各自对历史的理解，再从中文中对历史的解释，英语中对历史的理解，来加深对历史的理解，同时又能极大地调动学生的积极性，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。

历史最基本的含义：事物的发展过程。马克思主义哲学认为，世界是由物质构成的，物质又是运动的。物质的运动包括正在进行的现实形态，也包括已经完成的过去形态，凡是客观世界中已经完成的物质运动过程，就是历史的题中之义。这正是历史的一般性定义，所以在这个意义上，马克思和恩格斯说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”也正是在这个意义上， “历史是一切学问的学问”。这是从最宽泛的意义上来定义“历史”这个概念，课文中指出，在这个无限放大的历史定义下，自然界的、人类社会的、地区的、国家的、民族的、部门的、一个重大事件的发展过程，甚至一个具体的个人的经历，都属于“历史”。?

设想1：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”北宋时期，在浩瀚的长江中，一条豚鱼默默死去。

设想2：公元581年6月6日中午，晋国有一位农民尝试新麦，导致肚子发胀，上厕所时不小心掉了下去，死了。

然后在幻灯片中显示《左传·成公十年》中的一段记载晋侯（景公）欲麦，使甸人献麦……将食，张，入厕，陷而卒。

问题：这些是“历史”吗？哪个可能会写入“历史”？三则资料放在这里，可以让学生更好的理解我们通常所说的历史，也就是狭义的历史，是和人有关的历史。即人类社会发展过程以及人类与自然界之间关系的发展过程。

为了让学生更好地区分客观历史和书写历史，首先回到历史的造字时代。

“历”，繁体作“歴”,其下部是“止”，在甲骨文和金文中的字形就是一只脚，表示人穿过一片森林，《说文解字》说“历，过也，传也”。“过”表示空间上的移动，“传”表示时间上的移动。

殷墟甲骨文中的“史”字，其字形仿佛人的手在握笔记事。这个“史”，就是商朝专门掌管记事的官员，即所谓史官。以后的内史和外史、左史和右史，都是掌管记事的史官。《说文解字》：“史，记事者也。” “从又持中，中正也”。

两种历史：1、过去发生的历史 （客观的历史）

2、曾经记录的历史 （撰写的历史）

让学生看图片（秦始皇陵，唐高祖开元通宝，中华民国开国纪念币等），这就是我们所讲的客观历史他的特征就是不以人的主观意志为转移的任何事物的发展过程。

再展示一组图片（《康熙起居注》书影、《清实录》书影、《春秋左传》《史记》书影等）这些就属于我们所讲的撰写的历史。我们如果再细分，它又可以分为历史记载和历史撰述。以汉武帝时的《晋中起居注》为例，说明历史记载是人们对当时或近期发生的事件及相关人物的言论、事迹的记录。除此外，还有实录，他是朝廷大臣和史官所记近期过世皇帝的言行及其在位期间的重大历史事件。历史记载一般具有原始性的特点。历史撰述具有一定的规范性，它是在历史记载的基础上，经综合、会通，按一定体例、体裁写成的历史著述。在中国，春秋时期孔子所作的《春秋》、西汉司马迁所撰的《史记》等，在西方，希罗多德的《历史》、塔西佗的《历史》和《编年史》，是世界上最早的一批历史撰述。