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选修5探索历史的奥秘《探究活动课一我们身边的历史学》优质课教案下载
（3）高考具有选拔性的特征，而史观却是人们对历史发展的哲学性思考，处于历史思维的高级层次。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。
(二)学生分析
（1）该课程教学对象所处阶段为高三，对于即将面临高考的他们，知识点已大致掌握是其优点，但急需宏观架构上的梳理。此外学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较积极，上课气氛活跃，但是数量相对较少。大部分学生基础不好。
（2）上课注意力不集中：课堂是重要的阵地,但是很多学生反映在课堂上不能很好地把握
学习时间, 不能有效地提高课堂学习效率。学习兴趣不浓，学习动机不恰当：有的同学提出自己对学习没有兴趣,对学习提不起兴趣,对学习动力不足和动机过强, 害怕失败。
(3) 在教学过程中，结合我校学生的特点，我选择最为适合学生的教法，弱化知识点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项能力，因材施教。
教学目标
史观在中学历史教学中是以隐性的形态存在的，历史教科书中并没有对学生提出显性要求，课标主要涉及唯物史观。高考具有选拔性的特征，而史观却是人们对历史发展的哲学性思考，处于历史思维的高级层次。史观已从单一走向多元，由传统单一的阶级斗争史观（或称革命史观）发展为阶级斗争史观、文明史观、现代化史观（亦称近代化史观）、整体史观（亦称全球史观）、社会史观、生态史观。这些新的史观，提高了历史研究的理性框架，对命题专家和学生在解读和诠释历史、对历史进程认识的加深都有帮助。史观变迁对高考命题的影响有以下三个表现：第一，淡化历史分期，把握历史阶段性特征。近年来高考基本上是沿着这个思路来命题。第二，淡化专题与差异，回归通史，探索人类文明的共性。第三，淡化学术价值，理性分析历史事物的本质。
（四）教学重点与难点
教学重点：各种新史观概念
(2) 教学难点：运用各种史观解读重大历史事件
(五)教学方法
除了基本的讲解、展示、提问，在课堂中，我还引用了课堂小组讨论的方式帮助学生理解教学内容。此外，我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史新课改的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。
(六)教学用具
教学环境的设计与准备。
为了方便教学的顺利展开，课堂课桌座椅被安排为小组形式，共四组，每组六人，既不会因为人数过多忽略少部分学生的学习情况，也不会因为单人单桌没有讨论氛围阻碍教学，尽量照顾到每一个学生的课堂参与感。
(2)教学用具的设计与准备。
随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课堂提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律以。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。
（七）教学过程：
导入新课：
史观在中学历史教学中往往是以隐性的形态存在，我们历史教科书并没有提出显性的要求，我们的课标主要涉及的史观是唯物史观。但我们的高考具有选拔性的特征，而史观是我们对历史发展的哲学性思考，史观已从单一走向多元。通过这些新史观的学习，对我们学习历史知识有很大帮助。
新课学习：
一、史观概念
所谓史观，就是人们对于历史的总看法。即以什么立场、何种意识、怎样的价值取向认识历史，它是史学的灵魂。
同一史实，史观不同，得出的理解或判断会差异，甚至对立。