人教2003课标版《科学家访谈探索生物大分子的奥秘》优质课教案下载

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熟悉生物高考题中原因分析类问题的解题技巧——思维图示化。

三、教学重难点：

构建运用“思维图示化”解答原因类问题的模型、归纳方法步骤。

四、教学过程：

课前：让学生独立完成学案上的2个例题和2个练习题，要求思考解题过程，归纳解题的方法步骤，最好能构建解题模型。教师将学生学案收起来批改，找出学生的典型错误留作课堂展示用，并初步归纳学生答这类题存在的问题（主要有：①不明白题目需要回答什么；②重要生理过程没有真正理解；③原因叙述缺乏基本的逻辑关系；④没有回答“为什么”的思路和技巧），便于引导学生发现问题、归纳问题，更有针对性地进行解法指导。

导入：全国卷的高考非选择题中，原因类填空题逐渐增多，分值也较高，但我们在作答时总存在一些问题，下面我们一起看看这几份典型的错误作答学案，找找存在的问题，然后一起思考并归纳解答原因类问题的方法步骤。（教师逐份展示学生学案，与学生一起分析存在的问题）

※典例分析

一、图表信息类

例1.（2018全国Ⅰ卷.30）甲、乙两种植物净光合速率随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题：

（2）甲、乙两种植物单独种植时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是____，判断的依据是__________。

思维过程图示化：

※构建解答模型：

※归纳解答步骤：

第①步：从题干找出题目需要我们回答什么。在读题时应用笔勾划出问题，找出给定的条件（或范围），出现的结果（或现象）。我们要回答的是在这个条件（或范围）下为什么会出现这样的结果（或现象）？即原因是什么？

第②步：推测考点，找寻条件（或范围）与结果（或现象）之间的联系，理清逻辑关系：这个条件（范围）引起了某个重要的生理变化过程导致出现了这样的结果（现象）。我们要回答的原因就是这个重要的生理变化过程。在答题时按照这个逻辑组织语言进行描述既是非常标准的答案。

第③步：找准具体的重要生理变化过程（这是构成答案的最关键一环，也是许多学生在答题时最易出问题的地方）。这一步的具体做法是由结果（或现象）反推出考点，再结合条件（或范围）限定的思考方向，明确我们应该从哪个角度分析具体的生理变化过程导致了这个结果（或现象），此时可在题干中找寻我们答题需要的信息，包括图表和文字中包含的信息，我们要尽可能仔细地研究题干信息用于答题，当然有时也需要用到我们自己脑子里储备的知识信息，具体用什么信息来答题取决于题目本身所作的说明。

练习1.（2018全国Ⅲ卷.29）回答下列问题：

（2）植物的叶面积与产量关系密切，叶面积系数（单位土地面积上的叶面积总和）与植物群体光合速率、呼吸速率及干物质积累速率之间的关系如图所示，由图可知：当叶面积系数小于a时，随叶面积系数增加，群体光合速率和干物质积累速率均______。当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，其原因是 。

思维过程图示化：

二、文字信息类

例2.（2014福建卷．26）氢是一种清洁能源。莱茵衣藻能利用光能将H2O分解成[H]和O2，[H]可参与暗反应，低氧时叶绿体中的产氢酶活性提高，使[H]转变为氢气。

（3）产氢会导致莱茵衣藻生长不良，请从光合作用的物质转化角度分析其原因 。

（4）在自然条件下，莱茵衣藻几乎不产氢的原因是 ，因此可通过筛选高耐氧产氢藻株以提高莱因衣藻的产氢量。

思维过程图示化：

练习2.( 2015新课标卷Ⅰ.29)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：